Քանի՞ որակավորում կա Որակավորումների ազգային շրջանակում: Ռուսաստանի և Ղազախստանի որակավորումների ազգային շրջանակների համեմատական ​​վերլուծություն

Որակավորումների ազգային շրջանակի մշակման և իրականացման փորձ Ռուսաստանի ԴաշնությունԵսենինա Եկատերինա Յուրիևնա բ.գ.թ., բարձրագույն կրթական ծրագրերի և տեխնոլոգիաների ոլորտի ղեկավար մասնագիտական ​​կրթություն FGU FIRO

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԱԶԳԱՅԻՆ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԱՐԴԻԱԿԱՑՄԱՆ ՊԱՏՃԱՌՆԵՐԸ. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻՆ ՀԱՄԱՐ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐՈՒՄ Ռուսաստանի տնտեսության անցումը դեպի շուկայական մեխանիզմներ; աշխատանքի և կրթության ոլորտների միջև անհամապատասխանություն. աշխատաշուկայի համար ուսուցման որակի անկում. գիտելիքահենք տնտեսության շենքի շրջանավարտների սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտությունը. կրթության որակի ապահովում ինստիտուցիոնալ, ազգային և եվրոպական մակարդակներում (Բոլոնիայի և Կոպենհագենի գործընթացներ). աշխատողների շարժունակությունը և մրցունակությունը

Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2008 թվականի նոյեմբերի 17-ի հրամանով). «Ազգային որակավորման կառույցի ձևավորում՝ հաշվի առնելով. նորարարական տնտեսության առաջանցիկ զարգացման և քաղաքացիների մասնագիտական ​​շարժունակության երկարաժամկետ պահանջներ, պետական ​​կրթական չափորոշիչների թարմացում և վերապատրաստման ծրագրերի արդիականացում բոլոր մակարդակներում՝ հիմնված որակավորման ազգային կառույցի որակավորման պահանջների վրա. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության և Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռնարկատերերի միության 2007 թ.

NQF ՌԴ - ԳՈՐԾԻՔԻ ՆՊԱՏԱԿԻ ՖՈՒՆԿՑԻԱՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՂՆԵՐ Աշխատանքի և կրթության ոլորտների զուգակցում Դաշնային մակարդակում ճանաչված որակավորման մակարդակների ընդհանրացված նկարագրությունը և դրանց հասնելու հիմնական ուղիները Ռուսաստանում կրթության և անձնակազմի կառավարման ոլորտում. PS, GEF, մասնագիտական ​​կրթություն: ծրագրեր Ոլորտային որակավորման և սակագնային համակարգերի ստեղծում Կրթության արդյունքների գնահատման և որակավորումների հավաստագրման ընթացակարգերի մշակում Դաշնային պետական ​​ուսումնական հաստատություններ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների մշակողներ և PS Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների կրթական մարմիններ Կորպորատիվ ասոցիացիաների ղեկավարներ - անդամներ. Արդիականացված ազգային որակավորումների միասնական համակարգի RSPP մոդելի

ETKS KSD OKZ ԱԶԳԱՅԻՆ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԱՐԴԻԱԿԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ -Սակագնային կատեգորիա -Նկարագրման սկզբունքներում միասնություն չկա -Չափանիշներ՝ քանակական բնութագրեր (կրթության և փորձի մակարդակ) -Խառնում տարբեր մակարդակներ- Գործառույթների խառնուրդ - Չափանիշներ. քանակական բնութագրեր (կրթության և փորձի մակարդակ) Որակավորումների ազգային համակարգի զուգահեռ տեսակը (մակարդակներ և «ենթաշրջանակներ» կոնկրետ ոլորտի համար, կրթական կամ մասնագիտական) ՈԱՇ-ն հնարավորություն է տալիս արդիականացնել ՈԱՇ-ը. բոլոր մակարդակների համար մեկ միասնական ՈԱԿ ստեղծելու փորձ

Աշխատողի աշխատանքի/գործունեության ՈՐԱԿԱՎՈՐՈՒՄԸ մասնագիտական ​​գործունեությունԼիազորությունների և պատասխանատվության լայնություն (ընդհանուր իրավասություն) Գործունեության բարդություն (հմտությունների բնույթ) Գիտական ​​ինտենսիվ գործունեություն (գիտելիքների բնույթ) ՈԱՇ ՌԴ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔ.

ՈԱՇ նկարագրիչների աղյուսակ (հատված) Որակ. Մակարդակ Իշխանության և պատասխանատվության լայնություն Գործունեության բարդությունը (հմտությունների բնույթը) Գիտական ​​ինտենսիվ գործունեություն (գիտելիքների բնույթ) 6 Անկախ մասնագիտական ​​գործունեություն, որը ներառում է նպատակներ. սեփական աշխատանքև/կամ ենթակաները: Աշխատակիցների և հարակից ստորաբաժանումների փոխգործակցության ապահովում. Պատասխանատվություն աշխատանքի արդյունքի համար ստորաբաժանման կամ կազմակերպության մակարդակով Գործունեություն, որն ուղղված է տեխնոլոգիական կամ մեթոդական բնույթի խնդիրների լուծմանը, որը ներառում է լուծումների ընտրություն և բազմազանություն: Մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչների մշակում, իրականացում, վերահսկում, գնահատում և ուղղում Մասնագիտական ​​գիտելիքների և փորձի (այդ թվում՝ նորարարական) սինթեզ. Մասնագիտական ​​տեղեկատվության անկախ որոնում, վերլուծություն և գնահատում

ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԵՏԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (ՖՐԱԳՄԵՆՏ) Որակավորման մակարդակ Համապատասխան մակարդակի որակավորման հասնելու ուղիներ 1 Գործնական փորձ և/կամ կարճաժամկետ ուսուցում (ուսուցում) աշխատավայրում և/կամ կարճաժամկետ դասընթացներ, եթե առկա են. հանրակրթականոչ ցածր, քան նախնական ընդհանուր 5 Միջին մասնագիտական ​​կրթություն միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթությամբ կամ հիման վրա, պրակտիկ փորձ 8 Հետդիպլոմային կրթություն (գիտությունների թեկնածուի կոչում և/կամ գործնական աշխատանքային փորձ տանող ծրագրեր) Մագիստրատուրա կամ մասնագետ. վերապատրաստման ծրագիր, լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն (MBA ծրագրեր և այլն), գործնական փորձ

ՂԵԿԱՎԱՐՆԵՐԻ, ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ԵՎ ԱՅԼ ԱՇԽԱՏՈՂՆԵՐԻ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐԻ ՊԱՇՏՈՆՆԵՐԻ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՏԵՂԵԿԱՏՈՒ (ՕԳՈՍՏՈՍԻ 21) II ԿԱՐԳԻ I ԿԱՐԳԻ ՀԱՇՎԱՊԱՀ? ՀԱՇՎԱՊԱՀԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ. ՓՈՐՁ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ. առաջնային փաստաթղթեր, որոնց համար ստանդարտ ձևեր չեն տրամադրվում Մասնակցում է անցկացմանը տնտեսական վերլուծությունձեռնարկության տնտեսական և ֆինանսական գործունեությունը ըստ տվյալների հաշվառումև հաշվետվություն Կատարում է տվյալների բազայի ձևավորման, պահպանման և պահպանման աշխատանքներ հաշվապահական տեղեկատվություն…

ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ՁԵՎԱՎՈՐՎԵԼ ԵՆ ՈԱՇ ՌԴ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ 5 Մակարդակ ՈԱՌ ՌԴ Անկախ գործունեություն: Բաժանմունքում առաջադրանքների սահմանում: Մասնակցություն բաժնի շրջանակներում առաջադրանքների կատարման կառավարմանը. Աշխատանքի արդյունքի համար պատասխանատվություն ստորաբաժանման մակարդակում Գործունեություն, որը ներառում է գործնական խնդիրների լուծում՝ հիմնված աշխատանքային իրավիճակի տարբեր պայմաններում լուծումների ընտրության վրա: Ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատում և գործունեության ուղղում Մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում ձեռք բերված մասնագիտական ​​գիտելիքների և գործնական մասնագիտական ​​փորձի կիրառում. Առաջադրված մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության ինքնուրույն որոնում. ՀԱՇՎԱՊԱՀ ... Իրականացնել առաջնային փաստաթղթերի հաշվառում ... Իրականացնել աշխատանքներ հաշվապահական տեղեկատվության բազայի ձևավորման, պահպանման և պահպանման ուղղությամբ ... ... Մասնակցել ձեռնարկության տնտեսական և ֆինանսական գործունեության տնտեսական վերլուծությանը` համաձայն հաշվապահական և հաշվետվական տվյալներին...

ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ՁԵՎԱՎՈՐՎԵԼ ԵՆ ՈԱՇ ՌԴ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ 6-րդ Մակարդակ ՈԱՌ ՌԴ Անկախ մասնագիտական ​​գործունեություն՝ ապահովելով աշխատողների և հարակից գերատեսչությունների միջև փոխգործակցությունը: Աշխատանքի արդյունքի համար պատասխանատվություն ստորաբաժանման կամ կազմակերպության մակարդակով. Տեխնոլոգիական կամ մեթոդական բնույթի խնդիրների լուծում, որը ներառում է լուծումների ընտրություն և բազմազանություն: Մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչների մշակում, իրականացում, վերահսկում, գնահատում և ուղղում. Մասնագիտական ​​գիտելիքների և փորձի (այդ թվում՝ նորարարական) սինթեզ։ Մասնագիտական ​​տեղեկատվության անկախ որոնում, վերլուծություն և գնահատում: II ԿԱՐԳԻ ՀԱՇՎԱՊԱՀ ... Կազմակերպել և իրականացնել աշխատանքներ հաշվապահական հաշվառման տեղեկատվության բազայի ձևավորման, պահպանման և պահպանման ուղղությամբ ... Մշակել աշխատանքային հաշվապահական աղյուսակ, առաջնային փաստաթղթերի ձևեր, որոնց համար ստանդարտ ձևեր չեն տրամադրվում ...

ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ ՁԵՎԱՎՈՐՎԵԼ ԵՆ ՈԱՇ ՌԴ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ 7-րդ Մակարդակ ՈԱՌ ՌԴ Ռազմավարության սահմանում, գործընթացների և գործունեության կառավարում (ներառյալ նորարարությունը) խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների և դրանց ստորաբաժանումների մակարդակով որոշումների կայացմամբ Գործունեություն, որը ներառում է զարգացման խնդիրների լուծում, զարգացում. նոր մոտեցումների, տարբեր մեթոդների կիրառում (այդ թվում՝ նորարարական) Մասնագիտական ​​գիտելիքների և փորձի սինթեզ. Նոր կիրառական գիտելիքների ստեղծում որոշակի տարածքում և (կամ) տարածքների հատման կետում: Աղբյուրների նույնականացում և գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում ԿԱՐԳ I ՀԱՇՎԱՊԱՀ ... Կազմակերպել և վերահսկել աշխատանքը հաշվապահական տեղեկատվության տվյալների բազայի ձևավորման, պահպանման և պահպանման վրա ... Կառավարել աշխատանքային հաշվային աղյուսակի, ձևերի մշակումը առաջնային փաստաթղթեր, որոնց համար ստանդարտ ձևեր չեն տրամադրվում ... Վերլուծել ձեռնարկության տնտեսական և ֆինանսական գործունեությունը հաշվապահական և հաշվետվական տվյալների համաձայն ...

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ աշխատանքի ԳՀԻ աշխատանքի ստանդարտների բաժնի և հասարակական Ապահովագրություն, 2009. ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԲԱՐԴՈՒԹՅԱՆ 4 ՄԱՐԴԱԿՆԵՐԸ ԿԱՊՎԱԾ ԵՆ ETKS-ի 8 ԿԱՏՈՒՆԵՐԻ ՀԵՏ; ՈՐԱԿԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐ Աշխատողների աշխատանքների և մասնագիտությունների միասնական սակագների և որակավորման գրացուցակի թարմացում.

«Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության մասնագիտության հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագիրը հիմնական մակարդակում յուրացրած շրջանավարտը պետք է ունենա ընդհանուր իրավասություններ, ներառյալ ...» կամ լրացված լինի մասնագիտության բնութագրերին համապատասխան»

OK 2. Կազմակերպել իրենց գործունեությունը, հիմնվելով OK 3-ի ղեկավարի կողմից որոշված ​​նպատակի և դրա հասնելու մեթոդների վրա: Վերլուծել աշխատանքային իրավիճակը, իրականացնել ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գնահատել և ուղղել իրենց սեփական գործունեության, պատասխանատու լինել արդյունքների համար: OK 4. Փնտրել տեղեկատվություն, որն անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ կատարման համար: OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ Լավ 6. Աշխատեք թիմում, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, հաճախորդների հետ.

OK 2. Կազմակերպել սեփական գործունեությունը, ընտրել մասնագիտական ​​առաջադրանքների կատարման ստանդարտ մեթոդներ և մեթոդներ, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը: OK 3. Որոշումներ կայացրեք ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում և պատասխանատու եղեք դրանց համար: OK 4. Որոնել և օգտագործել մասնագիտական ​​առաջադրանքների արդյունավետ իրականացման, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: OK 5. Օգտագործեք տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: OK 6. Աշխատեք թիմում և թիմում, արդյունավետ շփվեք գործընկերների, ղեկավարության, սպառողների հետ: OK 7. Պատասխանատվություն ստանձնել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի, առաջադրանքների կատարման արդյունքի համար: OK 8. Անկախորեն որոշեք մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվեք ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորեք առաջադեմ դասընթացներ: OK 9. Նավարկեք մասնագիտական ​​գործունեության տեխնոլոգիաների հաճախակի փոփոխության պայմաններում: OK 10. Իրականացնել նորարարական տեխնոլոգիաներմասնագիտական ​​գործունեության մեջ: ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՐԱՎԱՍՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՕՐԻՆԱԿ (ՄԱԿԱՐԴ 5)

Ընդհանուր իրավասության առումով. Մասնագիտական ​​անկախ գործունեության պատրաստակամություն՝ դրա արդյունքների համար պատասխանատվությամբ ստորաբաժանման և (կամ) կազմակերպության մակարդակով. գործողություններ, որոնք պահանջում են սեփական աշխատանքի և (կամ) ենթակաների համար նպատակներ դնելու ունակություն. նշել ստորաբաժանման գործունեության խնդիրները. ապահովել միավորի աշխատանքի փոխազդեցությունը հարակիցների հետ. Գործունեության բարդության առումով (հմտությունների բնույթը). Գործնական խնդիրների լուծում (անհրաժեշտության դեպքում՝ տեխնոլոգիական կամ մեթոդական բնույթի), որը ներառում է լուծման մեթոդների ընտրություն և բազմազանություն։ Տեխնոլոգիաների (այդ թվում՝ նորարարական) և տեխնոլոգիական գործընթացների մշակում, ներդրում, հարմարեցում, օպտիմալացում։ Մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչների ընթացիկ և վերջնական հսկողություն, գնահատում և ուղղում. - գիտության ինտենսիվ գործունեության առումով (գիտելիքի բնույթը և տեղեկատվության հետ աշխատելը) մասնագիտական ​​գիտելիքների սինթեզ (ներառյալ նորարարական) և գործնական մասնագիտական ​​փորձը: Մասնագիտական ​​տեղեկատվության անկախ որոնում, վերլուծություն և գնահատում: ԿԻՐԱՌՎԱԾ Բակալավրիատի Հասկացությունը (կիրառական բակալավրիատի առանձնահատկությունները որպես ծրագրի տեսակ ընդհանրապես)

Որակավորումների ազգային շրջանակ և ոլորտային շրջանակ ՈԱՇ-ի ոլորտային շրջանակների մշակման ուղեցույց. Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա», «Սննդի և հյուրընկալության արդյունաբերություն», «Շահագործում ցամաքային տրանսպորտև տրանսպորտային սարքավորումներ», «Միջուկային էներգիա»

ՊՐՈՖԵՍԻՈՆԱԼ ՍՏԱՆԴԱՐՏ (PS) բազմաֆունկցիոնալ նորմատիվ փաստաթուղթԱշխատակիցների կողմից իրականացվող աշխատանքային գործառույթների և դրա համար անհրաժեշտ իրավասություններին ներկայացվող պահանջների համակարգում (մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի բնագավառի համար) ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏԻ ՄԱՍԻՆ ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ (Հաստատված է ՌՍՊՀ Նախագահի հրամանագրով). 46, 28 հունիսի, 2007թ.) Ներկայումս տարբեր փուլերում մշակման և հաստատման շուրջ 150 մասնագիտական ​​չափանիշներ

Որակավորման մակարդակը Աշխատանքային գործունեության տեսակը Առաջարկվող աշխատատեղերի անվանումները Համաձայն որակավորումների ազգային շրջանակի Համաձայն ոլորտային որակավորումների շրջանակի Առաջին Երկրորդ Երրորդ Չորրորդ ... ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇԻ ԴԱՍԱՎՈՐՈՒՄ (ԲԱԺԻՆ 2)

NQF ՌԴ. THE POWER NQF-ն օգտագործվում է մասնագիտական ​​ստանդարտների և ոլորտային որակավորումների շրջանակների մշակման համար՝ հիմնված Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա, NQF-ն օգտագործվել է կիրառական բակալավրիատի հայեցակարգ ստեղծելու համար՝ նկարագրելու այս ծրագրերի առանձնահատկությունները:

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՈԱՇ – արդիականացման թափ ազգային համակարգորակավորումները, մասնավորապես, կրթության արդյունքների գնահատման և որակավորումների հավաստագրման ազգային համակարգի արդիականացումն ու զարգացումը, մասնագիտական ​​կրթության բոլոր մակարդակների համար միասնական մեխանիզմների ստեղծումը ազգային և միջազգային մակարդակներում որակավորումների կուտակման և ճանաչման համար. որակավորումներ; պլանավորել տարբեր կրթական հետագծեր, որոնք տանում են կոնկրետ որակավորում ստանալուն, որակավորման մակարդակի բարձրացմանը, կարիերայի աճ

ՈՐԱԿԱՎՈՐՈՒՄԸ ԿՐԹԱԿԱՆ ԾՐԱԳՐԻՆ ՏԻՐԱՑՆԵԼՈՒ ԵՎ/ԿԱՄ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՓՈՐՁԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔ Է Կրթության մակարդակը Որակավորման մակարդակը.

ՏԵՐՄԻՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՄԿՈՒ Շրջանակի Խնդիրը Որակավորման մակարդակի Պրոֆիլ Իրավասություն Ուսուցման արդյունքներ… Տարբեր նախաձեռնած միջոցառումներին մասնակցելու փորձ միջազգային կազմակերպություններՅՈՒՆԵՍԿՕ, ԱՄԿ, ETF, ENQA, Եվրահանձնաժողով, Եվրոպական միություն ՄԻԱՍՆԱԿ ԵՎ ՀԱՄԱՊԱՐՏ ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ԲԱՌՆԱՐԿԻ ԲԱԿԱՐԳ

Ծանոթագրություն. Առողջապահության նախարարի համատեղ հրամանով ուժը կորցրած ճանաչել և սոցիալական զարգացումՌԿ 09.11.2015 թիվ 851 եւ Ղազախստանի Հանրապետության կրթության եւ գիտության նախարար 25.11.2015 թիվ 656։

Համաձայն Ղազախստանի Հանրապետության աշխատանքային օրենսգրքի 138-3-րդ հոդվածի. ՊԱՏՎԻՐՈՒՄ ԵՆՔ.
1. Հաստատել կից որակավորումների ազգային շրջանակը:
2. Աշխատանքի նախարարության աշխատանքի և սոցիալական գործընկերության վարչություն և սոցիալական պաշտպանությունՂազախստանի Հանրապետության բնակչության (Սարբասով Ա.Ա.) օրենքով սահմանված կարգով ապահովել. պետական ​​գրանցումսույն համատեղ հրամանը Ղազախստանի Հանրապետության արդարադատության նախարարությունում և դրա պաշտոնական հրապարակումը։
3. Սույն հրամանի կատարման նկատմամբ հսկողություն սահմանել Ղազախստանի Հանրապետության աշխատանքի և բնակչության սոցիալական պաշտպանության նախարարի տեղակալ Նուրիմբետով Բ.Բ. և Ղազախստանի Հանրապետության կրթության և գիտության փոխնախարար Օրունխանով Մ.Կ.
4. Սույն համատեղ հրամանն ուժի մեջ է մտնում առաջին պաշտոնական հրապարակման օրվանից տասն օրացուցային օր հետո:

Նախարար Ի.Օ. աշխատանքի նախարար և
սոցիալական պաշտպանության կրթություն և գիտություն
Ղազախստանի Հանրապետության բնակչությունը
Ղազախստանի Հանրապետություն
_______ Բ. Ժումագուլով ______ Տ. Աբիլկալիկովա

Հաստատված է
համատեղ պատվեր
Կրթության և գիտության նախարար
Ղազախստանի Հանրապետություն
սեպտեմբերի 28-ի թիվ 444 2012թ
և դերասանություն
աշխատանքի նախարար
և բնակչության սոցիալական պաշտպանվածությունը
Ղազախստանի Հանրապետություն
սեպտեմբերի 24-ի թիվ 373-ө-մ 2012թ

Որակավորումների ազգային շրջանակ

Ծանոթագրություն. Ազգային որակավորումների շրջանակը փոփոխված Ղազախստանի Հանրապետության աշխատանքի և բնակչության սոցիալական պաշտպանության նախարարի 18.12.2013թ. թիվ 665-ө-մ-ի և ՀՀ կրթության և գիտության նախարարի համատեղ հրամանով. Ղազախստան 01/10/2014 թիվ 6 (ուժի մեջ է մտնում դրա առաջին պաշտոնական հրապարակման օրվանից տաս օրացուցային օր հետո):

1. Ընդհանուր դրույթներ

1. Որակավորումների ազգային շրջանակը (այսուհետ՝ ՈԱՇ) պարունակում է որակավորումների ութ մակարդակ, որոնք համապատասխանում են որակավորումների եվրոպական շրջանակին և Ղազախստանի Հանրապետության 2007 թվականի հուլիսի 27-ի «Կրթության մասին» օրենքով սահմանված կրթության մակարդակներին։
2. ՈԱՇ-ը սահմանում է ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասությունների որակավորման մակարդակների միասնական սանդղակ՝ ոլորտային որակավորումների շրջանակների, մասնագիտական ​​չափորոշիչների մշակման համար: ՈԱՇ-ն ապահովում է որակավորումների և իրավասությունների միջոլորտային համադրելիություն և հանդիսանում է համապատասխանության հաստատման և մասնագետի որակավորում շնորհելու համակարգի հիմքը:
3. Որակավորումների ազգային շրջանակը բաղկացած է յուրաքանչյուր որակավորման մակարդակի նկարագրությունից ընդհանուր բնութագրերըմասնագիտական ​​գործունեություն։
4. ՈԱՇ-ը նախատեսված է օգտվողների տարբեր խմբերի համար (քաղաքացիներ, գործատուներ, կրթական մարմիններ) և թույլ է տալիս.
1) միասնական մեթոդական հիմունքներով մշակել մասնագիտական ​​և կրթական չափորոշիչներ.
2) միասնական դիրքից նկարագրել ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և շրջանավարտների որակավորումներին և իրավասություններին ներկայացվող պահանջները.
3) մշակել մասնագիտական ​​կրթության բոլոր աստիճանների շրջանավարտների որակավորումների որոշման գնահատման նյութեր և ընթացակարգեր.
5. Սույն ՈԱՇ-ում օգտագործվող հիմնական տերմիններն ու հասկացությունները.
1) որակավորում` աշխատողի մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանը որոշակի տեսակի աշխատանք կատարելու.
2) հմտության մակարդակ` աշխատողի որակավորման (կարողությունների) պահանջների մակարդակը, որն արտացոլում է կատարված աշխատանքի բարդությունը, անկախությունը և պատասխանատվությունը.
3) գիտելիքը վերապատրաստման միջոցով տեղեկատվության յուրացման արդյունք է և անձնական փորձ, ուսումնասիրության կամ աշխատանքի ոլորտին առնչվող փաստերի, սկզբունքների, տեսության և պրակտիկայի ամբողջությունը, գնահատվող որակավորման բաղադրիչը.
4) հմտություն՝ գիտելիքները կիրառելու և կարողություն դրսևորելու կարողություն՝ աշխատանքային գործունեություն իրականացնելու և խնդիրները լուծելու համար (տրամաբանական, ստեղծագործական և գործնական մտածողության կիրառում).
5) աշխատանքային գործունեության տեսակ` մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտի մի մաս, որը ձևավորվում է աշխատանքային գործառույթների և դրանց կատարման համար անհրաժեշտ իրավասությունների ամբողջական շարքով.
6) մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ոլորտ - արդյունաբերության աշխատանքային գործունեության տեսակների մի շարք, որն ունի ընդհանուր ինտեգրացիոն հիմք և ենթադրում է աշխատանքային գործառույթների և իրավասությունների համանման շարք դրանց կատարման համար.
7) աշխատանքային գործառույթ - աշխատանքային գործողությունների ինտեգրված և համեմատաբար ինքնավար մի շարք, որը որոշվում է բիզնես գործընթացով և ենթադրում է դրանց կատարման համար անհրաժեշտ իրավասությունների առկայությունը աշխատանքային գործունեության որոշակի տեսակի շրջանակներում.
8) մասնագիտական ​​առաջադրանք՝ աշխատանքային գործառույթի իրականացման և մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի ոլորտում անհրաժեշտ արդյունքի հասնելու հետ կապված գործողությունների նորմատիվ գաղափար.
9) մասնագիտական ​​չափորոշիչ` ստանդարտ, որը մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի ոլորտում սահմանում է որակավորման և իրավասության մակարդակի, բովանդակության, որակի և աշխատանքային պայմանների պահանջները.
10) մասնագիտություն` անձի աշխատանքային գործունեության հիմնական զբաղմունքը, որը պահանջում է հատուկ ուսուցման արդյունքում ձեռք բերված և կրթության վերաբերյալ համապատասխան փաստաթղթերով հաստատված որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ և գործնական հմտություններ.
11) կոմպետենտություն` աշխատողի` մասնագիտական ​​գործունեության մեջ գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու կարողություն.
12) ՈԱՇ` աշխատաշուկայում ճանաչված հմտությունների մակարդակների կառուցվածքային նկարագրություն.
13) ոլորտային որակավորումների շրջանակ` ոլորտում ճանաչված որակավորման մակարդակների կառուցվածքային նկարագրություն.
14) ֆունկցիոնալ քարտեզ- աշխատանքային գործառույթների և մասնագիտական ​​\u200b\u200bխնդիրների կառուցվածքային նկարագրություն, որը կատարում է որոշակի տեսակի աշխատանքային գործունեության աշխատողը մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության որոշակի ոլորտում:

2. Որակավորումների ազգային շրջանակի կառուցվածքը

6. ՈԱՇ-ը շրջանակ է, որը մշակված է ըստ Որակավորումների ազգային շրջանակի կառուցվածքի՝ համաձայն Որակավորումների ազգային շրջանակի Հավելված 1-ի:
7. ՈԱՇ-ը մշակելիս կիրառվել են աշխատողների իրավասությունների, հմտությունների և գիտելիքների (առաջինից մինչև ութերորդ որակավորման մակարդակ) պահանջների շարունակականության, հաջորդականության և հետևողական բարձրացման սկզբունքները:
8. Աշխատողի հմտություններն ու գիտելիքները որոշում են կատարվող գործունեության որակի մակարդակը և արդյունքները:
Կախված մասնագիտական ​​գործունեության համակարգում տեղից՝ աշխատողներն ունեն լիազորությունների և պատասխանատվության այլ լայնություն։ Աշխատակիցների գործունեությունն իրականացվում է ղեկավարությամբ, ինքնուրույն (գործադիր գործունեություն) կամ ներառում է այլ աշխատողների գործունեության կառավարում:
Հմտությունները և գիտելիքները վերաբերում են այն բնութագրերին, որոնք մատնանշում են աշխատողի որոշակի իրավասությունները փոխգործակցության, մասնագիտական ​​գործունեության որոշակի իրավիճակներում:
Յուրաքանչյուր հմտության մակարդակի իրավասությունները գնահատվում են ըստ հիմնական չափանիշների` անկախության աստիճաններ, պատասխանատվություն և կատարված աշխատանքի բարդություն:
Մասնագիտական ​​գործունեության հիմքը աշխատողի մասնագիտական ​​իրավասությունն է, որը որոշում է նրա հարմարվողականությունը հասարակության և աշխատաշուկայի փոփոխվող իրավիճակին, գոյություն ունեցողների նորացմանը կամ նոր իրավասությունների ձևավորմանը: Պայմաններում շուկայական հարաբերություններաշխատողները պետք է ունենան այնպիսի ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասություններ, ինչպիսիք են անկախ վերահսկողությունը, վերահսկողությունը, կարգապահությունը, գնահատումը, կազմակերպումը, կառավարումը, ապահովումը:
9. Որակավորումները և կարողությունները անձի կողմից որոշակի կրթական ծրագրի յուրացման և (կամ) մասնագիտական ​​գործնական փորձ ձեռք բերելու արդյունք են: Իրենց որակավորումը բարձրացնելու կամ գործունեության պրոֆիլը (մասնագիտությունը) փոխելու նպատակով աշխատողները հնարավորություն ունեն վերապատրաստվել տարբեր ուսումնական հաստատություններում լրացուցիչ կրթական ծրագրերով: Ուսումնական հաստատություններն ավարտելուց, վերապատրաստման կամ խորացված վերապատրաստման դասընթացներից հետո աշխատակիցներն անցնում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակի գործնական ստուգման ընթացակարգերը որակավորումների հաստատման և շնորհման անկախ կենտրոններում:
Վերապատրաստման, կրթության, գործնական աշխատանքային փորձի հետ կապված որակավորումների մակարդակին հասնելու ուղիների տարբերակները ներկայացված են Որակավորումների ազգային շրջանակի Հավելված 2-ում:

Հավելված 1

Որակավորումների ազգային շրջանակի կառուցվածքը

Հմտության մակարդակ	աշխատանքի պահանջները	Հմտությունների պահանջներ	Գիտելիքի պահանջներ
	Բարձրագույն որակավորման մասնագետի (մենթորի) ղեկավարությամբ նորմը կյանքի կոչելու գործողություններ կատարելը.	Լսում է, հասկանում և պարզ է անում գործնական առաջադրանքներ, վերահսկում է մենթորի աշխատանքը, մենթորին ապահովում օժանդակ աշխատանքով։	Հիմնական գիտելիքներ աշխատանքի առարկայի, դրա վերափոխման գործընթացի և համապատասխան կատարողական գործողությունների ցիկլի մասին
	Ղեկավարության ներքո նորմի ներդրման գործադիր գործունեություն, որը ենթադրում է սահմանափակ պատասխանատվություն և որոշակի անկախություն	Աշխատանքային հրահանգների և քարտեզների հիման վրա ընտրում է գործելաոճ, կատարում է պարզ բնորոշ գործնական առաջադրանքներ և աշխատանք։	Հիմնական գիտելիքներ աշխատանքի առարկայի, պարզ բնորոշ առաջադրանքների կատարման ժամանակ արդյունքների հասնելու միջոցների և մեթոդների, գործունեության արտացոլման մասին.
	Ղեկավարության ներքո նորմայի կատարմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում, անկախ պլանավորում նախատեսող, առաջադրված խնդիրների կատարման պատասխանատվություն.	Ինքնուրույն որոշում է սահմանված նորմի կատարման մեթոդը, օգտագործում է աշխատանքի առարկաները և միջոցները, որոշումներ է կայացնում ամենապարզ առաջադրանքների կատարման վերաբերյալ:	Գիտելիքներ առարկայի վերափոխման, աշխատանքի պլանավորման և կազմակերպման, մասնագիտական ​​գործունեության բնորոշ իրավիճակներում առաջադրանքների ինքնուրույն կատարման տեխնոլոգիաների մասին.
	Ղեկավարության ներքո նորմի կատարման գործադիր և կառավարչական գործունեություն, որը նախատեսում է առաջադրանքների ինքնուրույն սահմանում, ենթակա աշխատողների կողմից նորմի կատարման կազմակերպում և վերահսկում, պատասխանատվություն արդյունքի համար.	Հստակեցնում է ստացված առաջադրանքները, առաջադրանքներ է դնում ենթակաների համար, գնահատում է նրանց կատարումը, որոշում է նրանց գիտելիքների և հմտությունների անբավարարությունը, դրդում է ենթակա աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմի բարելավմանը:	Մասնագիտական ​​խնդիրների առաջադրման և լուծման մոտեցումների, սկզբունքների և մեթոդների, հարաբերությունների էթիկայի և հոգեբանության, մտածողության և գործունեության արտացոլման, աշխատանքի մոտիվացիայի և խթանման ուղիների իմացություն.
	Կառավարման գործունեությունը տեխնոլոգիական գործընթացի բաժնի և ձեռնարկության ռազմավարության շրջանակներում, որը ներառում է պատասխանատվություն վերջնական արդյունքի հասնելու համար.	Ինքնուրույն վերլուծում է իրավիճակները, որոշումներ է կայացնում և պայմաններ է ստեղծում դրանց իրականացման համար, վերահսկում և ուղղում է գործունեությունը թիմային աշխատանքի համատեքստում, կառավարչական և գործադիր պրոֆեսիոնալիզմի առաջադեմ բարելավում:	Գիտելիքներ համակարգային վերլուծության և մասնագիտական ​​իրավիճակների ձևավորման մեթոդաբանության, կառավարչական որոշումների կայացման մեթոդների, կոլեկտիվ և թիմային կառուցման մասին
	Կառավարման գործունեությունը ձեռնարկության գործունեության ռազմավարության շրջանակներում, որը ներառում է այլ ոլորտների հետ աշխատանքի համակարգումը, պատասխանատվությունը աշխատողների պրոֆեսիոնալիզմի բարելավման և արդյունքների հասնելու համար:	Աշխատանքային գործունեության դժվարին իրավիճակներում որոշումներ է կայացնում, պահպանում է անկախ կառավարման մշակույթ, հաղորդակցման հմտությունների կազմակերպում և տեսակետների հետևողականություն, նախագծում և արդյունքների ներկայացում, օգտագործում է ժամանակակից ծրագրային արտադրանքև տեխնիկական միջոցներ	Սոցիալական և մասնագիտական ​​բարդ իրավիճակներում համատեղ վերլուծության, նախագծման և որոշումների կայացման մեթոդաբանության, տեսակետների հաղորդակցման և համակարգման մեթոդների իմացություն, վերլուծական և նախագծային փաստաթղթերի նախագծում և ներկայացում
	Կառավարման գործունեություն, որը ներառում է տարածաշրջանային և ոլորտային մասշտաբով կառույցների գործունեության և զարգացման ռազմավարության ստեղծում, դրա իրականացման պայմանների կազմակերպում, արդյունքների հասնելու պատասխանատվություն:	Ընդունում և պատասխանատվություն է կրում խնդիրների և խնդիրների լուծման համար՝ օգտագործելով նորարարական մոտեցումներ, հայեցակարգեր կառուցելու մեթոդներ և գործունեության ռազմավարություններ	Աշխատակիցների գործունեության և փոխգործակցության հայեցակարգերի, ռազմավարությունների, ֆունկցիոնալ մոդելների կառուցման մեթոդաբանության իմացություն, ակմեոլոգիական մոտեցումների կիրառմամբ խնդիրների և խնդիրների առաջադրման և համակարգված լուծման ուղիների մասին
	Կառավարման գործունեություն, որը ներառում է ազգային մասշտաբի խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների գործունեության և զարգացման ռազմավարության ստեղծում, դրա իրականացման պայմանների կազմակերպում, արդյունքների հասնելու պատասխանատվություն:	Ստանձնում և պատասխանատու է տրամաբանական մեթոդների կիրառմամբ հետևողական որոշումներ կայացնելու, մասնագիտական ​​գործունեության և փոխգործակցության մոդելներ կառուցելու և խաղալու համար։	Գործունեության և փոխազդեցության կոոպերատիվ համակարգերի կառուցման, մակրոսոցիալական և մակրոտնտեսական համակարգերի մոդելավորման և կառավարման մեթոդաբանության իմացություն

Հավելված 2
որակավորումների ազգային շրջանակին

Հմտությունների մակարդակի հասնելու տարբերակներ

Հմտության մակարդակ	Համապատասխան մակարդակով որակավորումների հասնելու ուղիները
	Հիմնական միջնակարգ կրթության առկայությունը, բայց ոչ ցածր, քան տարրական կրթությունը և (կամ) կարճաժամկետ ուսուցումը (ուսուցումը) աշխատավայրում և (կամ) կարճաժամկետ դասընթացներ.
	Ընդհանուր միջնակարգ կրթության առկայություն, բայց ոչ ցածր, քան հիմնական միջնակարգ, գործնական փորձը և (կամ) մասնագիտական ​​ուսուցումը (կարճաժամկետ դասընթացներ կրթական կազմակերպության հիման վրա կամ վերապատրաստում ձեռնարկությունում):
	Գործնական փորձ և/կամ մասնագիտական ​​ուսուցում (կազմակերպման դասընթացներ մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի համար մինչև մեկ տարի կամ ձեռնարկությունում վերապատրաստում). Եթե ​​ունեք հիմնական միջնակարգ կրթության վրա հիմնված տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթություն կամ առանց գործնական փորձի ընդհանուր միջնակարգ կրթություն.
	Հիմնական միջնակարգ կրթության հիման վրա տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթության և առնվազն երեք տարվա գործնական փորձի առկայության դեպքում. Բարձրագույն տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթության առկայության դեպքում (լրացուցիչ մասնագիտական ​​կամ հետմիջնակարգ կրթություն) առանց գործնական փորձի.
	Տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթություն (կամ հետմիջնակարգ կրթություն), գործնական փորձ կամ բարձրագույն կրթություն, լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր՝ առանց գործնական փորձի.
	Բարձրագույն կրթություն. Բակալավրիատ, օրդինատուրա, գործնական փորձ.
	Հետդիպլոմային կրթություն. Մագիստրատուրա (հիմնված յուրացված բակալավրիատի ծրագրի վրա), պրակտիկ փորձ. Բակալավրիատ և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն, գործնական փորձ։
	Հետդիպլոմային կրթություն (համապատասխան մասնագիտության մագիստրոսի, փիլիսոփայության դոկտորի (PhD) գիտական ​​աստիճանի և ոլորտի դոկտորների և (կամ) գործնական փորձի հանգեցնող ծրագրեր): Մագիստրոսի կամ մասնագետի պատրաստման, լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության, պրակտիկ փորձի և սոցիալական և մասնագիտական ​​ճանաչման ոլորտային, միջոլորտային ճանաչման յուրացված ծրագիր, միջազգային մակարդակով. Դոկտորական PhD, PhD աստիճան, գիտությունների թեկնածու, գիտությունների դոկտոր, գործնական փորձ:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԱԶԳԱՅԻՆ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿ».

Կատարված է: ուսուցիչ
Զախարովա Ի.Պ.

Բոլոր ժամանակներում գործատուների համար շատ արդիական էր հարցը՝ վարձու աշխատողներից ով որքան վճարել: Մեր օրերում մենք խոսում ենք աշխատավարձերաշխատողներին, բայց դրա չափերի տարբերությունը պահպանվեց։ Եվ ակնհայտ է, որ այդ տարբերությունը պայմանավորված է հիմնականում աշխատողի որակավորումներով։ Բարձր որակավորումը ենթադրում է ավելի բարդ աշխատանք ավելի բարձր որակով կատարելու ունակություն, ավելի լայն և խորը գիտելիքների, հմտությունների, հատուկ հմտությունների առկայություն, և դա, իր հերթին, թույլ է տալիս ակնկալել, որ նման աշխատողը ավելի մեծ օգուտ կբերի (առևտրային ոլորտում իմաստ - շահույթ) կազմակերպությանը որպես ամբողջություն:
Ներկայումս կա ETKS - «Աշխատանքների և զբաղմունքների միասնական սակագնային և որակավորման տեղեկագիրք» - տեղեկագիրքը աշխատանքների հսկայական հավաքածու է, որն այսօր ունի ավելի քան 70 հատոր (այսպես կոչված, «խնդիրներ») մշտական ​​բարելավում, որի շարունակական աշխատանքը հաստատություններն ու նախարարությունները շարունակում են։ Գրացուցակը պարունակում է տեղեկատվություն երկրում պաշտոնապես գոյություն ունեցող ԲՈԼՈՐ աշխատանքային մասնագիտությունների և աշխատանքի տեսակների մասին:
Կարևոր է, որ ETKS-ը պարզապես տեղեկատու չէ, այլ իշխանությունների կողմից հաստատված և որոշակի առումներով օրենքի ուժ ունեցող պաշտոնական փաստաթուղթ:
Բացի ETKS-ից, կա նաև EKS- «Մենեջերների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների համար միասնական որակավորման գրացուցակ»: Սա ETKS-ի անալոգն է ոչ արտադրական հատվածում: Այսպիսով, EKS-ը ոչ արտադրական ոլորտում աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերի հավաքածու է՝ առևտուր, տարբեր պետական ​​մարմիններ, կրթական, գիտական ​​և նմանատիպ կազմակերպություններ:
Փոփոխվող աշխատաշուկան պահանջում է շարունակական զարգացումաշխատողի մասնագիտական ​​հմտություններն ու կարողությունները. Որակավորման ուղեցույցներն իրենց հերթին աստիճանաբար հնանում են, նրանց մեջ կա՛մ ընդհանրապես չկան նոր մասնագիտություններ, կա՛մ նրանց նկարագրությունը չի համապատասխանում իրականությանը։ Հենց դրանով է պայմանավորված որակավորումների ներկայիս համակարգը փոխելու անհրաժեշտությունը, ավելի ճիշտ՝ ECTS-ի և EKS-ի փոխարինումը մասնագիտական ​​չափորոշիչների համակարգով, որն ակտիվորեն քննարկվում է « ամենաբարձր մակարդակ«և արդյունքում մոտ ապագայում Ռուսաստանի աշխատանքային օրենսդրության մեջ կհայտնվի նոր հաստատություն՝ Պրոֆեսիոնալ ստանդարտների ինստիտուտ։
Նշենք, որ այս իրավիճակը զարգանում է ոչ միայն Ռուսաստանում։ Անցած 20 տարիների ընթացքում աշխարհի ավելի քան 100 երկիր աշխատել է որակավորման ազգային կառույցների և չափորոշիչների (NQF), ազգային որակավորման համակարգերի (NQF) ստեղծման և ներդրման վրա: Նրանցից միայն հինգը, այդ թվում՝ Ռուսաստանը, ինքնուրույն են իրականացնում ԼՂՀ-ի, ՈԱՇ-ի զարգացումը, մնացածի համար Համաշխարհային բանկի կողմիցիսկ Եվրամիությունը մի շարք ծրագրերի շրջանակներում տրամադրվում են «դոնոր նյութեր եւ միջոցներ»։
Եվրոպայում ՈԱՇ-ը ներկայացված է որակավորումների շրջանակով, որը պարունակում է երկրի որակավորման մակարդակների քանակը ( տարբեր երկրներտարբեր ձևերով, 1-ից 10); մասնագիտական ​​չափանիշները, ներառյալ աշխատողին ներկայացվող պահանջների նկարագրությունը՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, դասակարգված ըստ որակավորումների շրջանակի մակարդակների, մասնագիտությունների/որակավորումների և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի ցանկ, որոնք կազմում են իրավասությունների որոշակի փաթեթ:
Փորձագետների կարծիքով՝ սահմանափակ հասանելիության իրավիճակում բնական պաշարներև արագ փոփոխվող տնտեսական պայմաններից մեկը էական պայմաններմրցունակության աճը ուղղված է վերապատրաստման համակարգի արդյունավետության բարձրացմանը և աշխատուժի հմտությունների շարունակական կատարելագործմանը:
Ռուսաստանը, ինքնուրույն, զգալի առաջընթաց է գրանցել որակավորումների ազգային համակարգի ստեղծման գործում։ Մեծապես Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության և Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռներեցների միության (RSPP) շնորհիվ, որոնք մշակել են Ռուսաստանի մասնագիտական ​​ստանդարտի (որակավորումների ազգային շրջանակ) մոդելի նախագիծ, ստեղծել են Զարգացման ազգային գործակալությունը: Որակավորումները (NARK) և համալսարանների միջոցով փորձում են «համոզել» գործատուներին մշակել ոլորտին հատուկ մասնագիտական ​​չափանիշներ:
Մասնագիտական ​​ստանդարտը բազմաֆունկցիոնալ կարգավորող փաստաթուղթ է, որը սահմանում է աշխատողի որակավորման որոշակի մակարդակ՝ թույլ տալով նրան կատարել իր պաշտոնական (մասնագիտական) պարտականությունները՝ համապատասխան պաշտոնի (մասնագիտության) պահանջներին:
Ենթադրվում է, որ Ռուսաստանում, ինչպես նաև Եվրոպայում ստանդարտները կհայտնվեն որպես միջնորդ աշխատուժի վերապատրաստման համակարգի և դրա հատուկ տեսակների օգտագործման միջև։ տնտեսական գործունեություն(այսուհետ` ԱՏԳ):
Գործատուների համար մասնագիտական ​​չափանիշները պետք է հիմք հանդիսանան.
- աշխատողների համար իրենց աշխատանքային գործառույթների կատարման մեջ նրանց պահանջների հստակեցում, հաշվի առնելով կազմակերպությունների գործունեության առանձնահատկությունները.
- անձնակազմի կառավարման ոլորտում խնդիրների լայն շրջանակի լուծման անհրաժեշտ մաս (ձեռնարկության ստանդարտների մշակում, անձնակազմի մոտիվացիայի և խրախուսման համակարգեր, աշխատանքի նկարագրություններ).
- պաշտոնների հաշվարկ; կադրերի ընտրություն և ընտրություն, կարիերայի պլանավորում;
Տնտեսական գործունեության տեսակների (տեսակների) շրջանակներում ստանդարտացման և միավորման ընթացակարգերի իրականացում (մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակության և որակի համար միասնական պահանջների սահմանում և պահպանում, աշխատանքի կոչումների համաձայնեցում, աշխատանքային գործունեության տեսակների պատվիրում և այլն). ;
- մասնագետ աշխատողների որակավորման գնահատման, ատեստավորման և ատեստավորման անցկացում.
- աշխատանքից ազատման կարևոր գործոն, եթե աշխատողը չի բավարարում մասնագիտական ​​պահանջները (աշխատողի շահերը պաշտպանելու համար):
Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ ոչ միայն գործատուին են անհրաժեշտ մասնագիտական ​​չափորոշիչներ, այլ դրանք հիմք կհանդիսանան մասնագիտական ​​կրթության բոլոր մակարդակների պետական ​​կրթական չափորոշիչների և ծրագրերի ձևավորման համար, ներառյալ ձեռնարկություններում կադրերի պատրաստումը, ինչպես նաև. այս ծրագրերի համար ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակում. որակավորման մակարդակների սահմանում.

Կրթական նոր չափորոշիչների հիմնարար առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ դրանք կառուցված են ոչ թե այսօր կիրառվող մասնագետների պատրաստման «որակավորման» մոտեցման, այլ «կարողությունների վրա հիմնված» մոտեցման հիման վրա, որը ենթադրում է մասնակցություն։ գործատուների, հասարակական և մասնագիտական ​​ասոցիացիաների ձևավորումը: Բացի այդ, նոր ստանդարտվերջապես ամրագրում է երեք մակարդակների՝ բակալավրի, մասնագետի և մագիստրոսի կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները։
Եվրոպական կրթության մեջ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման անցումը սկսվեց 20-րդ դարի վերջին: Այսպիսով, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի 1997թ.-ի փաստաթղթում ասվում է. «Գնալով ձեռնարկատերերին անհրաժեշտ են ոչ թե որակավորումներ, որոնք, իրենց տեսանկյունից, շատ հաճախ կապված են նյութական բնույթի որոշակի գործողություններ իրականացնելու ունակության հետ, այլ իրավասություն, որը դիտվում է որպես յուրաքանչյուր անհատին բնորոշ հմտությունների մի տեսակ, որը միավորում է որակավորումները բառի խիստ իմաստով... սոցիալական վարքագիծ, խմբում աշխատելու կարողություն, նախաձեռնություն և ռիսկի հանդեպ սեր: «Ռուսաստանում արդյունքի գնահատումը Կրթությունը վերակողմնորոշվում է «պատրաստվածություն», դաստիարակություն, ուսանողների «կոմպետենտություն», «կոմպետենտություն» հասկացությունների վրա։ Ավելին, վերջին երկու հասկացությունները, թեև կապված են, բայց նույնական չեն։ Իրավասությունը հասկացվում է որպես գիտելիքների, հմտությունների, փորձի մի շարք, որոնք անհրաժեշտ են տվյալ առարկայական ոլորտում արդյունավետ գործունեության համար: Իրավասությունը պաշտոնապես նկարագրված պահանջներն են մասնագետի և նրա անձնական, մասնագիտական ​​և այլն որակներին պաշտոնական պարտականությունները. Այսպիսով, իրավասությունը առաջին հերթին մասնագետի անձնական և մասնագիտական ​​կարողությունների ամբողջությունն է, և իրավասությունը որոշվում է հիմնականում նրա գործունեության ֆունկցիոնալ բաղադրիչով արտադրական միջավայրի տվյալ պայմաններում:
Նոր չափորոշիչների մշակումը և դրանց հետագա ուժի մեջ մտնելը, ինչպես նաև Բոլոնիայի հռչակագրի սկզբունքներին համապատասխան եվրոպական միասնական տարածքի ձևավորումն արդեն այսօր պահանջում է էական փոփոխություններ ինչպես բովանդակության, այնպես էլ կրթական գործընթացի տեխնոլոգիայի մեջ, կենտրոնանալով իրավասու, և ոչ միայն որակյալ մասնագետի պատրաստման վրա. Կադրերի պատրաստման ողջ կրթական շղթայի շրջանավարտների մասնագիտական ​​որակավորումների հավաստագրման համակարգի և տեխնոլոգիայի մշակում. դրանց վերջնական վերապատրաստման մակարդակի համարժեք գնահատման սկզբունքների մշակում:
Որակավորումներ շնորհելու նպատակով մասնագիտական ​​որակավորումների հավաստագրումը Ռուսաստանում ներկայումս կառուցվող որակի կառավարման համակարգի անբաժանելի մասն է կրթության, մասնավորապես, մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում: Հավաստագրումը որակավորումների ազգային համակարգի տարր է, որի բաղադրիչներն են. որակավորումների ազգային շրջանակ; մասնագիտական ​​ստանդարտներ; կրթական չափորոշիչներ.
Որակավորումների ազգային շրջանակը ազգային և միջազգային մակարդակով ճանաչված մեկ կառույցում կազմակերպված որակավորումների նկարագրություն է, որի միջոցով իրականացվում է ուսումնառության արդյունքների չափումն ու փոխկապակցումը և սահմանվում դիպլոմների, վկայականների և կրթության այլ վկայականների հարաբերակցությունը: Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակը (NQF RF) պայմաններ է ստեղծում ստանդարտների մշակման համար ոչ թե Եվրոպական որակավորումների շրջանակի (ESQ), այլ Ռուսաստանի համար դրա հարմարեցված և հստակեցված տարբերակին հղում կատարելու համար:
Որակավորումների համակարգը ընդհանուր տեսարանսահմանվում է որպես ուսուցման արդյունքների ճանաչմանն ուղղված գործողությունների մի շարք: ՈԱՇ-ը որակավորման համակարգի բազմաթիվ բնութագրիչներից մեկն է և հանդիսանում է դրա հիմքը:
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտում ՈԱՇ-ի ստեղծումը նպատակ ունի փոխկապակցել կրթության փուլերը, որոնք ամրագրված են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում, EQF շրջանակի որակավորումների մակարդակների հետ: EQF շրջանակը բաղկացած է 8 մակարդակներից, որոնք նկարագրված են պատասխանատվության և ինքնավարության տեսանկյունից: Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ն ներառում է բոլոր որակավորումները՝ նախնականից մինչև հետբուհական կրթության համապատասխան հիերարխիայում՝ արձագանքելով «Կրթության մասին» օրենքով սահմանված Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի ենթակառուցվածքին և ունի 9 մակարդակ, որոնք նկարագրված են նաև ս. պատասխանատվության և անկախության պայմանները. Սա նպաստում է բոլոր որակավորումների շարունակականության ապահովմանը և Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ին ազգային բնույթ է հաղորդում:
Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակի հիմնական խնդիրն է համատեղել աշխատանքի և կրթության ոլորտը: Դրանով է բացատրվում Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ ստեղծման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման ընտրությունը, որի մշակումն իրականացվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պատվերով:
Աշխատաշուկան ձևավորում է մասնագիտական ​​(որակավորման) չափանիշներ, որոնք բնութագրում են մասնագիտական ​​իրավասությունները: Մասնագիտական ​​ուսուցման և կրթության չափորոշիչները (կրթական չափորոշիչներ) գտնվում են կրթական համակարգի և աշխատաշուկայի խաչմերուկում՝ միավորելով կրթության և զբաղվածության նպատակները և պահպանելով մասնագիտական ​​չափորոշիչների որոշիչ դերը մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության ձևավորման գործում:
Մասնագիտական ​​ստանդարտը բազմաֆունկցիոնալ կարգավորող փաստաթուղթ է, որը սահմանում է տնտեսական գործունեության որոշակի տեսակի (մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ) աշխատողների կողմից աշխատանքային գործառույթների կատարման պահանջները և դրա համար անհրաժեշտ իրավասությունները: Կառուցվածքային առումով այն բաղկացած է աշխատանքային գործառույթների հետ փոխկապակցված առանձին միավորներից։
Մասնագիտական ​​չափորոշիչը նախատեսված է՝ գնահատել աշխատողների, ինչպես նաև մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների որակավորումը և ատեստավորումը. Կրթության բոլոր մակարդակների պետական ​​կրթական չափորոշիչների և ծրագրերի ձևավորում, ներառյալ ձեռնարկություններում կադրերի պատրաստում, ինչպես նաև այդ ծրագրերի համար ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակում. անձնակազմի կառավարման ոլորտում խնդիրների լայն շրջանակի լուծում. տնտեսական գործունեության տեսակի/տեսակների շրջանակներում ստանդարտացման և միավորման ընթացակարգերի իրականացում.
Հենց մասնագիտական ​​չափորոշիչն է սահմանում կրթական չափորոշիչների ուղեցույցները, ինչպես նաև մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների որակավորման և ատեստավորման գնահատման չափանիշները:
Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակի նախագիծը (NQF RF) մշակվել է համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության MF-P44-2848 2006 թվականի հունիսի 21-ի «Ռուսաստանի ազգային որակավորումների համակարգի նախագծի մշակման մասին» հրամանի: Ֆեդերացիան՝ հաշվի առնելով եվրոպական որակավորումների համակարգը և որոշելով նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության վայրը»։
2007թ.-ին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը և Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռներեցների միությունը 2007թ. հունիսի 25-ի Համագործակցության համաձայնագրի շրջանակներում ստեղծեցին համատեղ համակարգող հանձնաժողով՝ վերոհիշյալ նախագիծը փոփոխելու համար՝ արտացոլելու համար: ներքին փորձըՌուսաստանի Դաշնության NQF նկարագրիչների կիրառում. դիտողություններ և առաջարկություններ՝ ներքին և օտարերկրյա փորձագետների համար Ռուսաստանի Դաշնության որակավորման ազգային շրջանակի նախագծի բարելավման վերաբերյալ: 2008 թվականին հրապարակվեց Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ նախագիծը որպես Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության և Ռուսաստանի արդյունաբերողների և ձեռնարկատերերի միության համատեղ առաջարկություններ կրթական կազմակերպություններին, կրթական մարմիններին և գործատուների ասոցիացիաներին:
Առաջարկություններում առաջարկված որակավորման մակարդակների նկարագրիչները և դրանց հասնելու ուղիների նկարագրությունը հաջողությամբ օգտագործվել են մշակման ընթացքում 2008-2012 թթ. մասնագիտական ​​չափորոշիչներ և մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ:
Ռուսաստանի Դաշնության NQF-ը հիմք է հանդիսացել որակավորումների ոլորտային շրջանակի մշակման համար, որը կազմակերպել է Ռուսաստանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարությունը՝ համաձայն Ռուսաստանի նախագահի հրամանների ցանկի 1-ին կետի «բ» ենթակետի: Ֆեդերացիա 2011 թվականի ապրիլի 8-ի թիվ Pr-911 ..
Մասնակիցների քննարկմանն է ներկայացվել Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ նախագիծը.
2007թ. հոկտեմբերի 22-26-ը Բեռլինում անցկացված միջազգային սեմինար-կոնֆերանս «Բոլոնիայի գործընթաց. աշխատանքային փորձ կրթական միասնական չափանիշների ստեղծման միջազգային մոտեցումների մշակման ուղղությամբ»,
«Մասնագիտական ​​կրթության որակը և աշխատաշուկայի պահանջները» միջազգային ինտերնետային համաժողով, որը տեղի ունեցավ 2008թ.
2009 թվականի նոյեմբերի 9-10-ը Ստրասբուրգում (Եվրոպայի խորհուրդ) Բոլոնիայի գործընթացի որակավորումների ազգային համակարգերի զարգացման վերաբերյալ ազգային փորձագետների հանդիպում.
2010 թվականի մայիսին Մոսկվայում անցկացված «Նորարարություն կրթության ոլորտում» համառուսաստանյան մասնագիտական ​​մրցույթ (ՌԴ ՌՀՀ-ն արժանացել է մրցույթի դիպլոմի):
Բացի այդ, Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ի մասին տեղեկատվությունը ներառվել է Ռուսաստանի Դաշնության Ազգային զեկույցում, որը ներկայացվել է Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներում 2008 թ.
Հաշվի առնելով քննարկման արդյունքները և Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ նախագծի օգտագործման փորձը 2011-2012թթ. պատրաստվել է դրա երկրորդ հրատարակությունը, որը նաև հաշվի է առնում միջազգային փորձագետների պաշտոնական արձագանքներն ու առաջարկությունները (Timo Kuusela, European Training Foundation; Michael Coles, Qualifications and Curriculum Authority և ուրիշներ):
Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ նախագծի երկրորդ տարբերակը վերանայվել և հաստատվել է մասնակիցների կողմից.
փետրվարի 6-ին Մոսկվայում կայացած Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության և ՌՍՊԾ-ի համատեղ համակարգող հանձնաժողովի նիստ՝ «Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակի նախագծի իրականացման վերաբերյալ»,
Մասնագիտական ​​կրթության ASEM սիմպոզիումը «Որակավորումների շրջանակները գործնականում կիրառելը. մարտահրավեր, զարգացում, լուծում», որը տեղի ունեցավ 2012թ. փետրվարի 27-28 Բեռլինում;
Արևելյան Ասիայի տեխնիկական և մինչհամալսարանական մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման գագաթնաժողովի համաժողովը որակի ապահովման շրջանակի մշակման վերաբերյալ, որը տեղի ունեցավ 2012թ. մարտի 26-27-ը Կանբերայում:
NQF ՌԴ նախագծի հրապարակումներ.
1. Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակ. Առաջարկություններ / Բատրովա Օ.Ֆ., Բլինով Վ.Ի., Վոլոշինա Ի.Ա., Եսենինա Է.Յու., Լեյբովիչ Ա.Ն., Սազոնով Բ.Ա., Սերգեև Ի.Ս. - Մ., 2008;
2. Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակ (ռուսերեն և Անգլերեն)/ Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Esenina E.Yu., Leibovich A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. - Մ., 2010;
3. Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակ (ռուսերեն և անգլերեն) / Blinov V.I., Sazonov B.A., Leibovich A.N., Batrova O.F., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Sergeev I.S. - Մ., 2012 թ.

Ընդհանուր դրույթներ
Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակը (այսուհետ՝ Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ) հանդիսանում է կարգավորող փաստաթղթերի մշակման անբաժանելի մասը և մեթոդական հիմքը, որն ապահովում է Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային համակարգի գործունեությունը:
ՌԴ NQF-ն օգտագործվում է հետևյալ նպատակների համար.
ձևավորման համար որակավորման մակարդակների միջազգային և միջոլորտային համադրելիություն միասնական համակարգքաղաքացիների որակավորում և աշխատանքային շարժունակության ապահովում.
ոլորտային որակավորումների շրջանակների մշակում և կրթական կազմակերպությունների աշխատողների և շրջանավարտների որակավորման միասնական պահանջների սահմանում մասնագիտական ​​և կրթական չափորոշիչների, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակման, կրթության արդյունքների գնահատման և վկայականների համակարգի ձևավորման գործում.
համապատասխան մակարդակի որակավորումների հասնելու և կարիերայի աճ ապահովելու համար քաղաքացիների կրթության տարբեր հետագծերի պլանավորում:
Աղյուսակներ 1 և 2 ներկայացնում են.
որակավորման մակարդակի բնութագրիչներ;
որակավորման մակարդակի հասնելու ուղիները:
Որակավորման մակարդակների բնութագրիչները աշխատողի իրավասությունների, հմտությունների և գիտելիքների բնույթի համառոտ ընդհանրացված նկարագրությունն են՝ համակցված նրա լիազորությունների և պարտականությունների լայնության, մասնագիտական ​​գործունեության բարդության և գիտելիքների ինտենսիվության առումով:
«Իրավունքի և պատասխանատվության լայնություն» ցուցիչը որոշում է աշխատողի ընդհանուր իրավասությունը և կապված է գործունեության անկախության աստիճանի, դրա մասշտաբի, սոցիալական, բնապահպանական, տնտեսական և այլ հետևանքների, ինչպես նաև իրականացման ամբողջականության հետ: մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կառավարման հիմնական գործառույթները (նպատակի սահմանում, կազմակերպում, վերահսկում, կատարողների մոտիվացիա):
«Հմտությունների բնույթը» ցուցիչը որոշում է հմտությունների պահանջները և կախված է մասնագիտական ​​գործունեության մի շարք առանձնահատկություններից. աշխատանքային իրավիճակը և դրա զարգացման անկանխատեսելիությունը:
«Գիտելիքի բնույթ» ցուցիչը որոշում է մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործվող գիտելիքների պահանջները, կախված է օգտագործվող տեղեկատվության ծավալից և բարդությունից, կիրառական գիտելիքների նորարարությունից:
Որակավորման մակարդակները տանող ուղիները բնորոշ են ժամանակակից Ռուսաստանմարդու որակավորումների զարգացման հեռանկարներն իր ողջ կյանքի ընթացքում. Որակավորման յուրաքանչյուր մակարդակի հասնելու ուղիները կարող են փոխվել և լրացվել կրթության և ուսուցման կազմակերպչական ձևերի, ինչպես նաև երկրի մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման համակարգում դրանց արդյունքների ճանաչման մեխանիզմների զարգացմանը զուգահեռ:
Ոլորտային որակավորումների շրջանակներ մշակելիս և որակավորումների համար միասնական պահանջներ սահմանելիս կարող են սահմանվել և (կամ) փոփոխվել որակավորման յուրաքանչյուր մակարդակի հասնելու բնութագրիչները և ուղիները` ներմուծելով լրացուցիչ ցուցանիշներ, որոնք հաշվի են առնում տնտեսական գործունեության որոշակի տեսակի առանձնահատկությունները:

ՌԴ ՈԱՇ-ում օգտագործվող տերմինների սահմանումները
Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային համակարգ (ՌԴ ԱԱԽ)

Փոխկապակցված փաստաթղթերի մի շարք, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության և աշխատանքի ոլորտների փոխգործակցությունը `աշխատողների վերապատրաստման որակը և նրանց մրցունակությունը Ռուսաստանի և միջազգային աշխատաշուկայում բարելավելու համար: Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ն, ի լրումն Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ի, կարող է ներառել նաև ոլորտային որակավորումների շրջանակներ, մասնագիտական ​​և կրթական չափորոշիչներ, կրթության և ատեստավորման արդյունքների գնահատման ազգային համակարգ, ազգայինում որակավորումների կուտակման և ճանաչման մեխանիզմներ: և միջազգային մակարդակները, որոնք ընդհանուր են մասնագիտական ​​կրթության բոլոր մակարդակների համար

Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակ (NQF RF)
Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում որակավորման մակարդակների և դրանց հասնելու հիմնական ուղիների ընդհանրացված նկարագրություն պարունակող փաստաթուղթ. օգտագործվում է որպես աշխատանքի և կրթության ոլորտների միավորման գործիք

Ոլորտային որակավորումների շրջանակ
Փաստաթուղթ, որը սահմանում է արդյունաբերության մեջ աշխատանքային գործունեության տեսակների դասակարգումն ըստ որակավորման մակարդակների և ենթամակարդակների: Դասակարգման առանձնահատկությունները Ռուսաստանի Դաշնության NQF-ի և արդյունաբերության համար նշանակալի այլ ցուցանիշներ են.

Որակավորման մակարդակ
Որակավորումների մի շարք, որոնք ունեն նմանատիպ բնութագրեր, որոնք սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնության ՈԱՇ-ի կողմից (ոլորտային որակավորումների շրջանակ)

Նկարագրիչ

Իրավասություններին ներկայացվող պահանջների ընդհանրացված նկարագրությունը, աշխատողի հմտությունների և գիտելիքների բնույթը, որը տարբերակված է գործունեության բարդության և գիտության ինտենսիվության, դրանում պահանջվող պատասխանատվության և լիազորությունների լայնության ցուցիչներով.

Որակավորում

Պաշտոնական ճանաչմամբ հաստատված որոշակի տեսակի աշխատանքային գործունեություն կատարելու պատրաստակամություն (դիպլոմի, վկայականի և այլնի տեսքով)

Իրավասություն

Աշխատանքային գործառույթների հաջող կատարման համար գիտելիքները, հմտությունները և գործնական փորձը կիրառելու պատրաստակամություն

մասնագիտական ​​ստանդարտ
Աշխատողի համար որոշակի տեսակի մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ որակավորումների բնութագրերը

Բազմաֆունկցիոնալ կարգավորող փաստաթուղթ, որը նկարագրում է տնտեսական գործունեության որոշակի տեսակի (մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ) աշխատանքային գործառույթների բովանդակությունը, որոնք ձևավորվել են որոշակի արտադրական (բիզնեսի) գործընթացում աշխատանքի բաժանման արդյունքում և դրա համար անհրաժեշտ իրավասությունները. դրանց իրականացումը որակավորման տարբեր մակարդակներում, ինչպես նաև աշխատանքի բնույթը բնութագրող մի շարք այլ պարամետրեր: Կառուցվածքային առումով այն բաղկացած է աշխատանքային գործունեության տեսակների նկարագրություններից:

Ֆորմալ կրթություն
Կրթություն հավատարմագրված ուսումնական հաստատությունից

Ոչ ֆորմալ կրթություն
Կրթությունը ստացել է տարբեր դասընթացների, աշխատանքի վայրում մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում

Ինքնաբուխ (ոչ ֆորմալ) կրթություն
Աշխատանքի ընթացքում, տանը և այլն ձեռք բերված գործնական փորձի արդյունքում ստացված կրթություն.

Զորավարժություններ
Հանձնարարված աշխատանք , աշխատանքային գործունեության մի շարք, որը պետք է հանգեցնի կոնկրետ արդյունքի որոշակի ժամանակահատվածում

Առաջադրանք
Բացահայտ [Ներբեռնեք ֆայլը հղումը դիտելու համար] խնդրահարույց իրավիճակ, որը պետք է ձեռք բերվի որոշակի պայմաններում: Տիպիկ խնդիրը լուծվում է մեկ անգամ, որից հետո հաջողված հիմնական լուծումը ամրագրվում և կրկնվում է, մինչև հայտնվի ավելի հաջող լուծումը: «Ծանոթ առաջադրանք», «ծանոթ գործողություն» տերմիններն արտացոլում են դրանց իրականացման աշխատողի փորձը՝ ի տարբերություն «հայտնի առաջադրանք», «հայտնի գործողություն» տերմինների, որոնք ընդգծում են համապատասխան գիտելիքների սոցիալական բնույթը։

Որակավորման մակարդակի բնութագրիչներ
Աղյուսակ 1
Մակարդակներ
Լիազորությունների և պատասխանատվության շրջանակը

Հմտությունների բնույթը
Գիտելիքի բնույթը

1 մակարդակ
Ուղղորդված գործունեություն.

Ստանդարտ (պարզ) առաջադրանքների սահմանափակ շրջանակի կատարում, սովորաբար ֆիզիկական աշխատանք
Սովորական (ամենօրյա) գիտելիքների և (կամ) մասնագիտացված գիտելիքների սահմանափակ շրջանակի կիրառում

2 մակարդակ
Դրսեւորմամբ առաջնորդվող գործունեություն
անկախություն ծանոթ առաջադրանքների կատարման մեջ.
Անհատական ​​պատասխանատվություն
Ստանդարտ (պարզ) առաջադրանքների սահմանափակ շրջանակի կատարում
Գործողությունների ընտրություն ըստ հրահանգների

3 մակարդակ
Տիպիկ պրակտիկ խնդիրների լուծման գործում անկախության դրսևորմամբ իրականացվող գործողություններ:
Պլանավորեք ձեր սեփական գործունեությունը, առաջնորդի կողմից առաջադրված առաջադրանքի հիման վրա:
Անհատական ​​պատասխանատվություն
Տարբեր առաջադրանքների կատարում
Գիտելիքի և գործնական փորձի հիման վրա ծանոթների միջից գործողությունների ուղղություն ընտրելը:
Գործողությունների ճշգրտում` հաշվի առնելով դրանց իրականացման պայմանները
Տիպիկ գործնական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիական կամ մեթոդական հիմքերի իմացություն
Մասնագիտացված գիտելիքների զգալի կիրառում.

4-րդ մակարդակ
Վերահսկվող գործունեությունը անկախությամբ լուծելու գործնական խնդիրներ, որոնք պահանջում են աշխատանքային իրավիճակի և դրա կանխատեսելի փոփոխությունների վերլուծություն:
Մի խումբ աշխատողների սեփական գործունեության և/կամ գործունեության պլանավորում՝ հիմնվելով առաջադրված խնդիրների վրա.
Պատասխանատվություն խնդիրների լուծման կամ մի խումբ աշխատողների գործունեության արդյունքի համար
Տարբեր տեսակի գործնական խնդիրների լուծում:
Գործողության մեթոդի ընտրություն հայտնիներից՝ հիմնված գիտելիքների և գործնական փորձի վրա:

Հասկանալով գործնական խնդիրների լուծման գիտատեխնիկական կամ մեթոդական հիմքերը.
Մասնագիտացված գիտելիքների զգալի կիրառում
Ինֆորմացիայի հետ անկախ աշխատանք

5-րդ մակարդակ
Անկախ գործունեություն տիպիկ գործնական խնդիրների լուծման համար, որոնք պահանջում են աշխատանքային իրավիճակի անկախ վերլուծություն և դրա կանխատեսելի փոփոխություններ:
Մասնակցություն ստորաբաժանման շրջանակներում առաջադրանքների լուծման կառավարմանը
Պատասխանատվություն մի խումբ աշխատողների կամ ստորաբաժանման առաջադրանքների կամ գործունեության արդյունքների լուծման համար
Դիզայնի տարրերով տարբեր տեսակի գործնական խնդիրների լուծում:
Աշխատանքային իրավիճակի փոփոխվող (տարբեր) պայմաններում լուծումների ընտրություն.
Ընթացիկ և վերջնական վերահսկողություն, գործունեության գնահատում և ուղղում
Տեխնոլոգիական կամ մեթոդական բնույթի մասնագիտական ​​գիտելիքների կիրառում
Առաջադրված մասնագիտական ​​խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության ինքնուրույն որոնում.

6-րդ մակարդակ
Անկախ գործունեություն, որը ներառում է նպատակին հասնելու համար սեփական աշխատանքի և (կամ) ենթակաների առաջադրանքների սահմանումը.
Աշխատակիցների և հարակից գերատեսչությունների միջև փոխգործակցության ապահովում
Պատասխանատվություն բաժնի կամ կազմակերպության մակարդակով աշխատանքի արդյունքի համար
Մասնագիտական ​​գործունեության բաղադրիչների, նոր տեխնոլոգիական կամ մեթոդական լուծումների մշակում, իրականացում, վերահսկում, գնահատում և ուղղում

Տեխնոլոգիական կամ մեթոդական բնույթի մասնագիտական ​​գիտելիքների կիրառում, այդ թվում՝ նորարարական
Մասնագիտական ​​տեղեկատվության անկախ որոնում, վերլուծություն և գնահատում

7-րդ մակարդակ
Ռազմավարության սահմանում, գործընթացների և գործունեության կառավարում (ներառյալ նորարարությունը) խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների կազմակերպությունների կամ գերատեսչությունների մակարդակով որոշումների կայացմամբ:
Խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների կազմակերպությունների կամ գերատեսչությունների գործունեության համար պատասխանատվություն:

Մասնագիտական ​​գործունեության և (կամ) կազմակերպման ոլորտի զարգացման հիմնախնդիրների լուծում՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ, այդ թվում՝ նորարարական։
Նոր մեթոդների, տեխնոլոգիաների մշակում և այլն։
Գործունեության մեթոդաբանական հիմունքների իմացություն:
Նոր կիրառական գիտելիքների ստեղծում որոշակի տարածքում և (կամ) տարածքների հատման կետում:
Աղբյուրների նույնականացում և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտի և/կամ կազմակերպության զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում

8 մակարդակ
Ռազմավարության սահմանում, գործընթացների և գործունեության կառավարում (ներառյալ նորարարությունը) խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների մակարդակով որոշումների կայացմամբ:
Պատասխանատվություն խոշոր ինստիտուցիոնալ կառույցների գործունեության համար:
Կառավարվող գործընթացների արդյունավետության բարձրացման հետ կապված հետազոտական ​​և նախագծային խնդիրների լուծում
Միջառարկայական և միջոլորտային բնույթի նոր գիտելիքների ստեղծում.
Գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ տեղեկատվության գնահատում և ընտրություն.

9-րդ մակարդակ
Ռազմավարության սահմանում, բարդ սոցիալական, արդյունաբերական, գիտական ​​գործընթացների կառավարում։
Նշանակալից և ինքնատիպ ներդրում գործունեության որոշակի ոլորտում
Պատասխանատվություն արդյունաբերության, երկրի, միջազգային մակարդակի կատարման համար
Սոցիալական, արդյունաբերական, գիտական ​​բարդ գործընթացների մշակման և արդյունավետության բարձրացման հետ կապված մեթոդաբանական, հետազոտական ​​և նախագծային բնույթի խնդիրների լուծում.
Միջառարկայական և միջոլորտային բնույթի նոր հիմնարար գիտելիքների ստեղծում:
Տեղեկատվական հոսքերի բովանդակության կառավարում:

աղյուսակ 2
Որակավորման մակարդակ
Որակավորման մակարդակին հասնելու ուղիները

1 մակարդակ

Կարճաժամկետ ուսուցում կամ ուսուցում:
Աշխատավայրում ձեռք բերված գործնական փորձ։
Կրթության պահանջը՝ ոչ ցածր, քան տարրական ընդհանուր

2 մակարդակ

Մասնագիտական ​​ուսուցում (2 շաբաթից մինչև 1 ամիս):

3 մակարդակ

Մասնագիտական ​​ուսուցում (մինչև մեկ տարի):
Միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթություն չունեցող հմուտ աշխատողների (աշխատողների) վերապատրաստման ծրագրեր.
Աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված գործնական փորձ։
Կրթության պահանջը՝ հիմնական ընդհանուրից ոչ ցածր

4-րդ մակարդակ

որակավորված աշխատողների (աշխատողների) վերապատրաստման ծրագրեր.
Մասնագիտական ​​ուսուցում (մինչև 1 տարի տևողությամբ դասընթացներ և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրեր) կամ գործնական փորձ (ամբողջական ընդհանուր կրթության հիման վրա).

5-րդ մակարդակ

Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր.
Աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերված պրակտիկ փորձ (ամբողջական ընդհանուր կրթության հիման վրա).
Կրթության պահանջը՝ միջին մասնագիտական ​​կրթություն

6-րդ մակարդակ

Բակալավրիատ.
Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր (աշխատանքի որոշակի ոլորտների համար, օրինակ՝ տրանսպորտ, բիզնես և վարչարարություն, առողջապահություն և սոցիալական ոլորտ, մշակույթ, զբոսաշրջություն, սպասարկման ոլորտ, կրթություն)
Գործնական փորձ և սոցիալական և մասնագիտական ​​ճանաչում արդյունաբերության մակարդակում Կրթության պահանջը՝ բարձրագույն կրթություն

7-րդ մակարդակ

Վարպետ կամ
Մասնագետների վերապատրաստում. և/կամ
Բակալավրիատ և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն.
Գործնական փորձ և սոցիալական և մասնագիտական ​​ճանաչում արդյունաբերության մակարդակում

8 մակարդակ

Գիտամանկավարժական կադրերի վերապատրաստման ծրագրեր, օրդինատուրա, ասիստենտային-պրակտիկայի ծրագրեր Մագիստրոսական կամ մասնագետի վերապատրաստման ծրագրեր և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն.
Գործնական փորձ և մասնագիտական ​​ճանաչում արդյունաբերության կամ միջարդյունաբերական մակարդակում
Կրթության պահանջը՝ Բարձրագույն կրթություն

9-րդ մակարդակ

Գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի վերապատրաստման ծրագրեր, օրդինատուրա, ասիստենտային-պրակտիկայի ծրագրեր Գործնական փորձ և սոցիալական և մասնագիտական ​​ճանաչում Ռուսաստանի և միջազգային մակարդակներում

գրականություն.
Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակ (նախագիծ)
Տեղեկատվություն Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակի նախագծի մշակման առաջընթացի մասին
Ժամանակավոր ուղեցույցներՌուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակի վրա հիմնված որակավորումների ոլորտային շրջանակի մշակման վերաբերյալ.
ETKS - «Աշխատողների աշխատանքների և մասնագիտությունների սակագների և որակավորման միասնական տեղեկատու»
Հոդված. Որակավորման ուղեցույց Օլգա Վելիչկոյին փոխարինելու մասնագիտական ​​ստանդարտներ.

Տերմիններ, դրանց սահմանումներ և հապավումներ.

Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային շրջանակը (NQF) - Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային համակարգի հիմքը, որակավորման մակարդակների ընդհանրացված նկարագրությունն է և դրանց հասնելու հիմնական ուղիները Ռուսաստանում.

Ոլորտային որակավորումների շրջանակ (SQF) - Ռուսաստանի Դաշնության որակավորումների ազգային համակարգի անբաժանելի մասն է.

Արդյունաբերության շրջանակներում որակավորման մակարդակների սահմանված ցուցանիշների ընդհանրացված նկարագրությունը, որը ճանաչվել է այս ոլորտի առաջատար կազմակերպությունների կողմից.

Աշխատանքային գործունեության տեսակների դասակարգումը հիերարխիկորեն դասակարգված է ըստ որակավորման մակարդակների, որոնք ձևավորվում են ըստ ՈԱՇ ցուցանիշների և արդյունաբերության համար նշանակալի այլ ցուցանիշների.

որակավորման մակարդակ - ՈԱՇ-ի կառուցվածքային միավոր (փուլ), որը բնութագրվում է իրավասությունների, աշխատողից պահանջվող հմտությունների և գիտելիքների բնույթով և տարբերվում է գործունեության բարդության պարամետրերով, ինչպես նաև պատասխանատվությամբ: և դրա մեջ պահանջվող լիազորությունների լայնությունը.

նկարագրիչ - ՈԱՇ համապատասխան որակավորման մակարդակի աշխատողի իրավասությունների, հմտությունների և գիտելիքների բնույթի պահանջների շարքի ընդհանրացված նկարագրություն, որը տարբերակված է գործունեության բարդության, պատասխանատվության և լիազորությունների լայնության պարամետրերով, որոնք պահանջվում են. այն;

մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ - աշխատանքային գործունեության տեսակների մի շարք, որն ունի ընդհանուր հիմք(նման կամ մոտ նպատակ, առարկաներ, տեխնոլոգիաներ, ներառյալ աշխատանքի միջոցներ) և ներառում է աշխատանքային գործառույթների և դրանց կատարման համապատասխան իրավասությունների համանման մի շարք.

աշխատանքային գործունեության տեսակը - մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտի անբաժանելի մասը, որը ձևավորվում է աշխատանքային գործառույթների ամբողջական փաթեթով և դրանց իրականացման համար անհրաժեշտ իրավասություններով.

որակավորում - որոշակի տեսակի աշխատանքային գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն.

2. Ոլորտային որակավորումների շրջանակի նպատակը

Օգտագործելով ազգային ճանաչված բառապաշար՝ որակավորումների համակարգը նկարագրելու համար, QQF-ն նպատակ ունի ապահովելու, որ տարբեր որակավորումների միջև կապերը պարզ և հստակ լինեն:

ORC-ը նախատեսված է օգտվողների տարբեր խմբերի համար (գործատուների ասոցիացիաներ, կրթական մարմիններ, ընկերություններ, կրթական կազմակերպություններ, քաղաքացիներ) և թույլ է տալիս.

ձևավորել որոշակի ոլորտում աշխատաշուկայի և կրթական համակարգի զարգացման ընդհանուր ռազմավարություն, ներառյալ կրթական տարբեր հետագծերի պլանավորում, որոնք տանում են դեպի կոնկրետ որակավորումներ, որակավորումների բարձրացում և կարիերայի աճ.

ստեղծել աշխատուժի ավելի մեծ շարժունակություն;

միասնական դիրքից նկարագրել աշխատողների և շրջանավարտների որակավորման պահանջները մասնագիտական ​​և կրթական չափորոշիչների, մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի մշակման գործում.

մշակել կրթության արդյունքների գնահատման և որակավորումների հավաստագրման ընթացակարգեր, ձևավորել վկայականների համակարգ.

ստեղծել սակագնային համակարգեր, ապահովել վարձատրության համակարգի թափանցիկությունն ու կառավարելիությունը։

3. Ոլորտային որակավորումների շրջանակի մշակման սկզբունքներ

QQF-ը մշակվում է ՈԱՇ-ի հիման վրա՝ հաշվի առնելով հետևյալ սկզբունքները.

արտացոլելով ոլորտի առաջնահերթությունները և հաշվի առնելով ընկերությունների բիզնես շահերը.

որակավորման մակարդակների զարգացման շարունակականությունն ու շարունակականությունը ամենացածրից մինչև ամենաբարձրը.

որակավորման մակարդակների նկարագրության թափանցիկություն բոլոր օգտագործողների համար.

որակավորման մակարդակների հիերարխիայի համապատասխանությունը աշխատանքի բաժանման կառուցվածքին և Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգին.

ORC-ի որակավորման մակարդակների նկարագրությունը մասնագիտական ​​գործունեության ցուցանիշների միջոցով.

աշխատանքային գործունեության տեսակների նկարագրությունը, այլ ոչ թե դրանք կատարող աշխատողները, և նրանց ծառայողական պարտականությունների կատարման որակը:

4. Որակավորման մակարդակները և ոլորտային որակավորումների շրջանակի բնութագրիչները

RQF ձևի բնութագրիչները (նկարագրիչներ) որակավորման մակարդակների և ենթամակարդակների՝ ներկայացված աղյուսակի տեսքով՝ բացահայտված մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցիչների միջոցով՝ լիազորությունների լայնություն և պատասխանատվություն, բարդություն և գործունեության գիտական ​​ինտենսիվություն:

Աղյուսակ 1. Մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցանիշների բովանդակությունը

Մասնագիտական ​​գործունեության ցուցիչ	Բովանդակություն
Լիազորությունների և պատասխանատվության շրջանակը	Այն որոշում է աշխատողի ընդհանուր իրավասությունը և կապված է գործունեության մասշտաբի, հնարավոր սխալի արժեքի, դրա սոցիալական, բնապահպանական, տնտեսական և այլնի հետ: հետևանքներով, ինչպես նաև կառավարման հիմնական գործառույթների մասնագիտական ​​գործունեության իրականացման ամբողջականությամբ
Գործունեության բարդությունը	Որոշում է հմտությունների պահանջները և կախված է մասնագիտական ​​գործունեության մի շարք առանձնահատկություններից. աշխատանքային իրավիճակի անորոշության աստիճանը և դրա զարգացման անկանխատեսելիությունը
Գիտական ​​գործունեության ինտենսիվությունը	Որոշում է մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործվող գիտելիքների պահանջները, կախված օգտագործվող տեղեկատվության ծավալից և բարդությունից, կիրառական գիտելիքների նորարարությունից և դրանց վերացականության աստիճանից.

Անհրաժեշտության դեպքում ԿՈՀ-ի մշակման ժամանակ կարող են օգտագործվել որոշակի ոլորտի մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները բնութագրող լրացուցիչ ցուցանիշներ:

5. Ոլորտային որակավորումների շրջանակի կառուցվածքը

OQF-ի դասավորությունը մեկ որակավորման մակարդակի համար ներկայացված է.

ORC-ն բաղկացած է հետևյալ տարրերից.

1) ոլորտի անվանումը (մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ).

2) որակավորման մակարդակի համարը` նշվում է ՈԱՇ-ի համաձայն.

3) ՈԱՇ պահանջներ. տրվում են որակավորման կոնկրետ մակարդակի ՈԱՇ բնութագրիչներ.

4) ORC պահանջները.

RQF-ի որակավորման ենթամակարդակ - տրված են որակավորման ենթամակարդակները, որոնք հատկացվում են որակավորման որոշակի մակարդակի շրջանակներում.

ՈԱՇ-ի յուրաքանչյուր որակավորման ենթամակարդակին համապատասխան մասնագիտական ​​գործունեության ցուցանիշներ. տրված են ցուցիչներ և նկարագրիչներ, որոնք տարբեր են կամ հստակեցնում են ՈԱՇ-ի որակավորման որոշակի մակարդակի բնութագրիչները.

համապատասխան ենթամակարդակի որակավորման հասնելու ուղիները - տրամադրվում է տեղեկատվություն որակավորման հասնելու ուղիների մասին՝ պարզաբանելով համապատասխան մակարդակի որակավորման հասնելու ուղիները՝ ըստ ՈԱՇ-ի.

աշխատանքային գործունեության հիմնական տեսակները - աշխատանքային գործունեության տեսակների ցանկը տրվում է ORC-ի հատկացված որակավորման ենթամակարդակներին համապատասխան.

Առաջարկվող դասավորության համաձայն, ձևավորվում են ORC-ի բոլոր որակավորման մակարդակները:

6. Ոլորտային որակավորումների շրջանակի մշակման ընդհանուր ընթացակարգ

RQF-ի մշակումը երկարատև գործընթաց է, այն ներառում է փորձագետների ներգրավում, ովքեր տիրապետում են ոլորտի զարգացման ռազմավարությանը և առաջնահերթություններին, աշխատանքի կոնկրետ տեսակների, աշխատողների որակավորման պահանջներին, ծրագրերին և մասնագիտական ​​կրթության ձևերին: և վերապատրաստում։

Ցանկալի է OQF-ի զարգացումը սկսել մասնագիտական ​​գործունեության առաջնահերթ ոլորտների և աշխատանքային գործունեության տեսակների բաշխմամբ: RQF-ի ձևավորումն իրականացվում է առաջին հերթին այս ոլորտների և գործունեության տեսակների համար՝ շրջանակի հետագա ընդլայնմամբ՝ հիմնված նոր առաջնահերթությունների հստակեցման և բացահայտման վրա:

ORC-ի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական տեսակները ներկայացված են.

Հավելված 1

Ոլորտի որակավորումների շրջանակային պահանջներ

Բրինձ. 1. Ոլորտային որակավորումների շրջանակի դասավորությունը

_____________________________

* Նշված է «x.y» ձևաչափով, որտեղ X-ը որակավորման մակարդակի թիվն է ՈԱՇ-ին համապատասխան, Y-ը որակավորման ենթամակարդակի թիվն է` RQF-ին համապատասխան:

** Տրված են նկարագրիչներ, որոնք տարբերվում են ՈԱՇ բնութագրիչներից:

*** Տրամադրում է տեղեկատվություն որակավորումների ձեռքբերման ուղիների մասին՝ պարզաբանելով համապատասխան մակարդակի որակավորումների ձեռքբերման ուղիները՝ ըստ ՈԱՇ-ի։

Հավելված 2

ORC-ի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական տեսակները

Աշխատանքի տեսակները	Բովանդակություն	Հիմնական արդյունքը
Մասնագիտական ​​գործունեության առաջնահերթ ոլորտների և աշխատանքային գործունեության տեսակների բացահայտում	Նորմատիվ իրավական փաստաթղթերի վերլուծություն, որոնք որոշում են զարգացման առաջնահերթությունները և ոլորտի մասնագիտական ​​և որակավորման կառուցվածքը, ներառյալ. համառուսական դասակարգիչներև կորպորատիվ փաստաթղթեր աշխատանքի, մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման ոլորտում և այլն:	Մասնագիտական ​​գործունեության առաջնահերթ ոլորտների և աշխատանքի տեսակների ցանկ
Աշխատանքային գործունեության առաջնահերթ տեսակների բովանդակության և դասակարգման ըստ որակավորման մակարդակների ուսումնասիրություն	Աշխատանքային գործունեության տեսակների բովանդակության նկարագրությունը և գնահատումը ՈԱՇ-ով որոշված ​​մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցանիշների (լիազորությունների և պատասխանատվության լայնություն, գործունեության բարդություն և գիտական ​​ինտենսիվություն) պարամետրերին համապատասխան: Աշխատանքային գործունեության տեսակների դասակարգումն ըստ որակավորման մակարդակների NQF	Աշխատանքի նկարագրությունները ՈԱՇ բնութագրիչների առումով
OQF-ի որակավորման սահմանների հստակեցում և որակավորման ենթամակարդակների բաշխում.	Աշխատանքային գործունեության տեսակների բովանդակության նկարագրության և գնահատման արդյունքների հիման վրա որոշվում են որակավորման մակարդակները, որոնք կազմում են OQF. Անհրաժեշտության դեպքում, որակավորման հատուկ մակարդակներում, ենթամակարդակների բաշխում, որոնք տարբերում են աշխատանքային գործունեության տեսակները՝ ըստ վերլուծված պարամետրերի.	ORC որակավորման սահմանները. Հմտությունների ենթամակարդակներ՝ հատուկ հմտությունների մակարդակներում
ORC նկարագրիչների բովանդակության կոնկրետացում	Անհրաժեշտության դեպքում մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցանիշների (լիազորությունների և պատասխանատվության լայնություն, գործունեության բարդություն և գիտական ​​ինտենսիվություն) պարամետրերի ճշգրտում` ոլորտի առանձնահատկություններին համապատասխան: Լրացուցիչ ցուցանիշների ներածություն և նկարագրություն	ORC նկարագրիչների հստակեցված բովանդակություն
Աշխատանքային գործունեության տեսակների նկարագրություններ ըստ OQF-ի պարամետրերի	Աշխատանքային գործունեության տեսակների նկարագրությունը ORC նկարագրիչների պարամետրերի միջոցով: Աշխատանքային գործունեության տեսակներում բնորոշ պաշտոնների տեղաբաշխում. Աշխատանքային գործունեության պարտադիր տեսակների կոնկրետացում Ռուսաստանի կրթական համակարգի մակարդակներին: Կոնկրետ որակավորման հասնելու ուղիների հստակեցում	Աշխատանքային գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար տրվում են հետևյալը՝ - որակավորման մակարդակ (ենթամակարդակ). - նկարագրիչների նկարագրություններ; - առաջարկվող պաշտոնների ցուցակներ; - որակավորման հասնելու ուղիներ
Աշխատանքային գործունեության տեսակների դասակարգումը ըստ որակավորման մակարդակների և OQF-ի ձևավորումը	Աշխատանքային գործունեության տեսակների միավորում հիերարխիկ կառուցվածքում՝ որակավորման որոշակի մակարդակում և դրանք համատեղելով OQF-ում	Ձևավորվել է ORC
ORK հաստատում	RFC-ի համակարգումը շահագրգիռ կողմերի հետ պետական ​​մարմիններըև գործատուների հասարակական կառույցները	Համաձայնեցված ՈԿԿ

Փաստաթղթի տեքստը տեղադրված է Ռուսաստանի առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության ինտերնետային կայքում (http://www.minzdravsoc.ru)

Փաստաթղթի ակնարկ

Ոլորտային շրջանակը մշակվում է՝ հաշվի առնելով 7 սկզբունքները։ Սա ոլորտի առաջնահերթությունների արտացոլումն է և հաշվի առնելով ընկերությունների բիզնես շահերը, մակարդակների զարգացման շարունակականությունն ու շարունակականությունը ամենացածրից մինչև ամենաբարձրը, մակարդակների նկարագրության թափանցիկությունը բոլոր օգտագործողների համար, համապատասխանությունը: աշխատանքի բաժանման կառուցվածքի մակարդակների հիերարխիան և Ռուսաստանի կրթական համակարգը, մակարդակների նկարագրությունը մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության ցուցիչների միջոցով, աշխատանքային գործունեության տեսակների նկարագրությունը, և ոչ թե դրանք կատարող աշխատողները, և դրանց որակը. ծառայողական պարտականությունների կատարումը.

Մակարդակների թիվը կարող է լինել մինչև 9: Անհրաժեշտության դեպքում դրանց շրջանակներում կարելի է առանձնացնել ենթամակարդակները՝ արտացոլելով ոլորտի որակավորման պահանջների առանձնահատկությունները:

Արդյունաբերության շրջանակները ձևավորում են մակարդակների և ենթամակարդակների բնութագրիչները (նկարագրիչները), որոնք ներկայացված են աղյուսակի տեսքով՝ բացահայտված մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցանիշների միջոցով: Դրանք ներառում են լիազորությունների և պատասխանատվության լայնությունը, գործունեության բարդությունն ու գիտելիքների ինտենսիվությունը:

Որպես որակավորումների ազգային շրջանակի փոխարինող, Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի նախարարությունը ընդունել է որակավորումների մակարդակի կառուցվածք: Միևնույն ժամանակ, երկրում դեռևս չի ձևավորվել դիսկուրս այս ոլորտում՝ ի տարբերություն Եվրոպայի, որտեղ արդեն իսկ զգալի ձեռքբերումներ կան ազգային որակավորման շրջանակների և համակարգերի կառուցման գործում։ Նախ, պետք է ընդգծել, որ Եվրոպայում որակավորումների ազգային շրջանակների և համակարգերի զարգացումը հրահրվել է ոչ թե զուտ գիտական ​​հետաքրքրությամբ, այլ օբյեկտիվ անհրաժեշտությամբ, որն արտահայտված է աշխատանքի պահանջարկի և առաջարկի միջև որակական լուրջ անջրպետով։ մասնագիտական ​​և որակավորման համատեքստում և աշխատուժի շարժունակության աճով: Այս բացը կամրջելու ուղիներ փնտրելիս, մեծ թվովբացահայտված տարբեր ուսումնասիրություններ հիմնական հասկացություններըորակավորումների կարգավորման մեխանիզմների ձևավորման համար (դրանց նախագծում, կառուցվածքավորում, համեմատություն և գնահատում և որակավորումների որակի ապահովման համակարգերի մշակում):
Մեր երկրում արդեն անցում է կատարվել ուսումնառության արդյունքների վրա կենտրոնացած մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչներին, որոնք կոչվում են կոմպետենցիաներ, և մեկնարկել է ՌԴ աշխատանքի նախարարության ենթակայությամբ մասնագիտական ​​չափորոշիչների մշակման գործընթացը։ Այս ամենն, ըստ էության, հիմք է հանդիսանում լիարժեք ազգային շրջանակի և որակավորումների համակարգի ստեղծման համար։ Այնուամենայնիվ, որպեսզի որակավորումների շրջանակը և համակարգը կատարեն իրենց նպատակը, պետք է պահպանվեն որոշակի պայմաններ: Առաջին պայմանը բոլոր շահագրգիռ կողմերի, այսինքն՝ կրթական համակարգի, աշխատանքի ոլորտի և պետության սուբյեկտների կողմից որակավորումների շրջանակի և համակարգի նպատակի ըմբռնումն է որպես որակավորումների պահանջարկի և առաջարկի ներդաշնակեցման գործիքներ և. արդիականացնելով մասնագիտական ​​կրթությունը. Չափազանց կարևոր է ընդգծել պետության առաջատար դերը որակավորումների ազգային համակարգի ձևավորման, կարգավորման և պահպանման գործում։ Միջազգային հետազոտությունների համաձայն (Sedefop, OECD, European Training Foundation) հենց պետությունն է պատասխանատու տնտեսության մրցունակության համար և ուղիներ է փնտրում քաղաքացիների բարեկեցությունը բարելավելու և ապահովելու համար. կայուն զարգացում, ճիշտ է պետական ​​մակարդակովձեւավորվել եւ իրականացվել է տնտեսական ու սոցիալական քաղաքականություն, աշխատաշուկայի ակտիվ քաղաքականություն, որի սուբյեկտներն են մարդիկ և նրանց որակավորումները։ Պետության դերը՝ որպես որակավորումների ազգային համակարգի կարգավորող այնպիսի հսկայական երկրում, ինչպիսին Ռուսաստանը, հատկապես ակնհայտ է ապակենտրոնացման գործընթացների համատեքստում՝ անարխիան և անկառավարելիությունը կանխելու համար։ Պետության կարգավորող դերը որակավորումների ազգային համակարգում ներգրավված բոլոր կողմերի փոխգործակցության հստակ կանոններ և ձևաչափեր սահմանելն է, նրանց դերերն ու պարտականությունները: Պետության դերը նաև ազգային որակավորումների համակարգի ֆինանսավորման մեխանիզմների ձևավորումն է և անհրաժեշտ ֆինանսավորումը, քանի որ առանց դրա համակարգը չի կարող ստեղծվել և չի կարող գործել։ Փաստորեն, որակավորումների ազգային համակարգում պետության կարգավորող դերը կայանում է նրանում, որ այն ապահովում է այս համակարգի ամբողջականությունը և դառնում երաշխիք, որ համակարգի բոլոր տարրերը, որտեղ աշխատանքի աշխարհի սուբյեկտները առաջատար դեր են խաղում: , կիսում են ընդհանուր նպատակները, հասկանում են իրենց առաջադրանքները և համապատասխանում են նույն պահանջներին: Միևնույն ժամանակ, պետությունը կարող է ազդել ոլորտային կառույցների և խորհուրդների գործունեության բովանդակային ասպեկտների վրա, նշել գործունեության առաջնահերթ ոլորտները, որոնց համար պետք է մշակվեն մասնագիտական ​​և որակավորման չափանիշներ՝ տնտեսական աճի և աշխատանքի արտադրողականության աճի վրա այդ ոլորտների ազդեցության առումով: . Օրինակ է Սինգապուրը, որտեղ կառավարությունն աջակցում է ոլորտային կառույցներայն ոլորտներում, որոնք կենտրոնացած են միջազգային շուկայի վրա և ապահովելով երկրի մասնաբաժնի ավելացում միջազգային շուկայում և դրանով իսկ խթանելով տնտեսական աճը: Միևնույն ժամանակ, ոլորտներում արդյունաբերական խորհուրդները կենտրոնացել են ներքին շուկա, նույնպես առանց պետական ​​աջակցություն, սակայն դրա ծավալները զգալիորեն պակաս են, քան բարձր հավելյալ արժեքով ապրանքներ արտադրող ճյուղերում։ Փաստորեն, սա նշանակում է, որ տարբեր արդյունաբերություններ օգտագործում են տարբեր ռազմավարություններ:
Կարևոր է ընդգծել, որ, ընդհանուր առմամբ, ներկայումս աշխարհում աճում է հետաքրքրությունը որակավորումների համակարգերի նկատմամբ, որոնք սկսում են դիտվել որպես ազգային ինքնության մաս և որպես ֆորմալ կրթության որակը կարգավորող միջոց։ Որակավորման համակարգերը կրթական համակարգի և աշխատաշուկայի բարեփոխման և՛ խթան, և՛ միջոց են: Բացի այդ, քաղաքական մակարդակում պետությունների շահագրգռվածությունն այս համակարգերի նկատմամբ պայմանավորված է կրթական համակարգի տարբեր ոլորտների (արհեստագործական կրթություն, բարձրագույն կրթություն) այսպես կոչված փոխթափանցելիության (թափանցելիության) ապահովման անհրաժեշտությամբ՝ ճկուն ստեղծելու նպատակով։ ուսուցման ուղիներ, որոնք օպտիմալացնում են կրթության ծախսերը, նվազեցնում վերապատրաստման տևողությունը և մեծացնում բնակչության մոտիվացիան մասնակցելու կրթությանը և վերապատրաստմանը:
Պետական ​​մակարդակով որակավորումների համակարգերի նկատմամբ հետաքրքրության աճը պայմանավորված է քաղաքական, տնտեսական, ժողովրդագրական, տեխնոլոգիական և պահանջարկի այլ գործոններով։ Այս գործոններից ամենաէականը տնտեսական են՝ կապված կայունության ապահովման անհրաժեշտության հետ տնտեսական աճըև բարելավել տնտեսության մրցունակությունը նորարարության, հետազոտությունների և արտադրողականության աճի միջոցով: Որակավորումների օգտագործումը որպես գործիք տնտեսական պլանավորման, հմտությունների կարիքների կանխատեսման և կրթության և ուսուցման զարգացման համար արդեն իրականություն է շատ երկրներում: Պետության դերը որակավորումների ազգային համակարգի ձևավորման գործում, որի առանցքը որակավորումների ազգային շրջանակն է, ջանքերի համախմբումն ու շահագրգիռ բոլոր կողմերի համատեղ գործունեության ապահովումն է։
Ի՞նչ է որակավորումների շրջանակը: Սա պաշտոնապես ճանաչված որակավորումների համակարգված և մակարդակով կառուցվածքային նկարագրություն է, որը սահմանում է կապը ուսուցման արդյունքների` անձի անհատական ​​նվաճումների, նրա գիտելիքների, գործնական հմտությունների և դիպլոմների, վկայականների, կրթության վկայականների միջև: Հենց ուսումնառության արդյունքների և կարողությունների օգտագործման միջոցով է, որ որակավորումների շրջանակը դառնում է գործող որակավորումները դասակարգելու և աշխատաշուկայում անհրաժեշտ նոր որակավորումներ մշակելու գործիք: Ուսուցման արդյունքների հիման վրա կարելի է ձևակերպել չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս որակավորումները վերագրել այս կամ այն ​​մակարդակին, ինչը նրանց դարձնում է մասնագիտական ​​կրթական համակարգերի և որակավորումների թափանցիկության ապահովման հիմնական գործիքներից մեկը:
Ինչպես ցույց է տալիս միջազգային փորձի վերլուծությունը, որակավորումների շրջանակի ձևավորման հիմքը աշխատողների կողմից աշխատանքային գործառույթների կատարման համար աշխատանքի ոլորտի պահանջների և դրանց համապատասխանության գնահատման պահանջների միջև հստակ կապերի հաստատումն է: պահանջները։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է ընդգծել, որ այս պահանջները բավարարելու համար կարևոր չէ, թե որտեղ են յուրացվել որակավորումը ձևավորող իրավասությունները՝ ուսումնական հաստատությունում, աշխատավայրում աշխատանքային գործունեության ընթացքում, ձևաչափով. ոչ ֆորմալ կրթություն, մանավանդ, որ ներկայումս առկա են էլեկտրոնային և Հեռավար ուսուցումընդլայնվում են ՏՀՏ-ի կիրառման շնորհիվ:
Ուսուցման ձևաչափերի ընդլայնումը հանգեցրել է նրան, որ ոչ ֆորմալ և ինքնաբուխ ուսուցման հասկացությունները ամուր կերպով մտել են ժամանակակից կրթական դիսկուրս: Շատ երկրներ մշակում են ընթացակարգեր և ինստիտուցիոնալ մեխանիզմներ ոչ ֆորմալ և ինքնաբուխ ուսուցման արդյունքների ճանաչման համար, ինչը լիովին համահունչ է ցկյանս ուսուցման ռազմավարության իրականացման նպատակներին, որը դարձել է զարգացման հիմնարար ռազմավարություն գրեթե ամբողջ աշխարհում: ԵՄ երկրներում այս ռազմավարության իրականացումը տեղի է ունենում Լիսաբոնի ռազմավարության և «Կրթություն և ուսուցում 2020» ծրագրի շրջանակներում։ Այսպիսով, որակավորումների շրջանակն ապահովում է ուսուցման հնարավորությունների բազմազանության արդյունքների համակարգման և ճանաչման շրջանակ և հիմք է հանդիսանում հասարակության մեջ կամ աշխատաշուկայում որակավորումների որակի, մատչելիության, փոխկապակցվածության և ճանաչման բարելավման համար, ինչպես ազգային, այնպես էլ միջազգային: մակարդակ. Սա որակավորումների շրջանակի, այսպես կոչված, ներքին հարթությունն է:
Որակավորումների շրջանակի արտաքին հարթությունը, այսինքն՝ նրա դերը քաղաքացիների ակադեմիական և աշխատանքային շարժունակության և աշխատուժի մրցունակության բարձրացման գործում, փոխկապակցված է առաջադրանքների հետ. հետինդուստրիալ հասարակությունհիմնված գիտելիքների վրա, ինչը ևս մեկ անգամ ընդգծում է դրա կարևորությունը աշխատաշուկայի բոլոր սուբյեկտների, կրթության և ընդհանրապես քաղաքացիների համար։ Շատ երկրներում որակավորումների շրջանակները հիմնված են մասնագիտական ​​չափանիշների վրա: Երկրները, որտեղ որակավորումները հիմնված են մասնագիտական ​​չափանիշների վրա, ներառում են Ավստրիան, Բելգիան (Վալոնիա, Ֆլանդրիա), Բուլղարիան, Դանիան, Էստոնիան, Ֆրանսիան, Գերմանիան, Հունգարիան, Իսլանդիան, Իռլանդիան, Իտալիան, Լատվիան, Լիխտենշտեյնը, Լիտվան, Մալթան, Նիդեռլանդները, Լեհաստանը, Պորտուգալիան: , Ռումինիա, Սլովենիա, Իսպանիա, Շվեյցարիա, Թուրքիա և Մեծ Բրիտանիա։ Իռլանդիայում, Ֆինլանդիայում, Նորվեգիայում, Շվեդիայում մասնագիտական ​​չափորոշիչների մշակումը ինտեգրված է կրթական չափորոշիչների և կրթական չափորոշիչների և իրավասությունների գնահատման պահանջների մշակման գործընթացին:
Կարևոր է ընդգծել, որ որակավորումների ազգային շրջանակը ոչ թե երկչափ մատրիցա է, այլ բազմաչափ համակարգ, որը ներառում է բոլոր այն որակավորումները, որոնք պաշտոնական «շրջանառություն» ունեն: ազգային մակարդակովև հաստատում է մի կողմից աշխատաշուկայում պահանջվող ուսումնառության արդյունքների և գործունեության, մյուս կողմից՝ վկայականների, դիպլոմների, աստիճանների միջև կապը: Շրջանակներում որակավորումների միջև փոխհարաբերությունները ստատիկ չեն, դրանք անընդհատ բարդանում են՝ ի պատասխան արտաքին գործոնների: ՈԱՇ-ի կազմաձևման ընտրությունը յուրաքանչյուր երկրում որոշվում է հատուկ առաջադրանքներով, ավանդույթներով և ազգային համատեքստով, օրինակ՝ Իռլանդիայում ՈԱՀ-ի ստեղծումը պայմանավորված է կրթության տարբեր ոլորտներում գործող բազմաթիվ որակավորումների համակարգերի վերակազմակերպման անհրաժեշտությամբ: և վերապատրաստման համակարգը մեկ ինտեգրված շրջանակի մեջ՝ որակի ապահովման նոր մեխանիզմներով և միասնական ինստիտուցիոնալ շրջանակի վերահսկողության կառուցվածքով: Ընդհանուր առմամբ, կարելի է պնդել, որ դաշնային երկրներում պետական ​​կառուցվածքըՈրակավորումների ազգային շրջանակ ձևավորելիս կարևոր է ապահովել մարզերի մասնակցությունը, այս համակարգի կարգավորող դաշտի մշակման հիմնական պահանջը լինելու է բանակցային գործընթացը և կոնսենսուսը: Այն պետությունները, որտեղ սոցիալական գործընկերների դերը որակավորումների մշակման, կազմակերպման և գնահատման գործում մեծ է, հիմնականում ուղղված են դեպի կամավորության սկզբունքի վրա հիմնված մեխանիզմներ, այլ ոչ թե կենտրոնից բարեփոխումներ պարտադրելը։
Այնուամենայնիվ, չնայած կոնֆիգուրացիաների տարբերությանը, բոլոր դեպքերում ազգային որակավորումների շրջանակը նպատակ ունի.
մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտում (և ընդհանուր աշխատաշուկայի) պահանջվող գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին որակավորումների օպտիմալ համապատասխանության ապահովում.
բավարարել քաղաքացիների և ձեռնարկությունների որակավորման պահանջարկը մի հասարակության մեջ, որը գտնվում է փոփոխությունների և նորարարությունների մշտական ​​գործընթացում.
մասնագիտական ​​կրթության և ուսուցման հարմարեցում ձեռնարկությունների կողմից որակավորում ստանալու պահանջներին.
որակավորումների ենթահամակարգերի միջև փոխկապակցվածության և շարունակականության ապահովում, օրինակ՝ բարձրագույն կրթության, մեծահասակների կրթություն, դպրոցական կրթություն և հատկապես մասնագիտական ​​կրթություն և ուսուցում.
ցկյանս ուսուցման զարգացման խթանում (հասանելիության ավելացման, նպատակային ներդրումների, ոչ ֆորմալ և ինքնաբուխ ուսուցման ճանաչման միջոցով);
բոլոր շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության ակտիվացում.
Իր նպատակն իրականացնելու համար որակավորումների ազգային շրջանակը պետք է ապահովվի իրավական և ինստիտուցիոնալ կարգավորումաշխատաշուկայի աշխատողների որակավորման պահանջարկը և կրթության և վերապատրաստման համակարգից որակավորումների մատակարարումը, ներառյալ որակավորումների որակի ապահովման համակարգը և որակավորումների ճանաչման և հավաստագրման ինստիտուցիոնալ ընթացակարգերը: Այս մեխանիզմները կազմում են ազգային որակավորման համակարգը, որն ապահովում է ուսուցման արդյունքների պաշտոնական ճանաչումը, դրանց որակը, կրթության և վերապատրաստման կապը աշխատաշուկայի և քաղաքացիական հասարակության հետ: Ելնելով որակավորումների ազգային համակարգի նպատակից՝ դրա զարգացումը պահանջում է բոլոր շահագրգիռ կողմերի (աշխատանքի, կրթության և գիտության նախարարություններ, սոցիալական գործընկերներ, մասնագիտական ​​ասոցիացիաներ, զբաղվածության ծառայություններ, հետազոտողներ, որակավորումներ շնորհող մարմիններ) ջանքերի համախմբում։ Ինչպես ցույց է տալիս միջազգային պրակտիկան, շահագրգիռ կողմերի փոխազդեցությունը կարող է լինել ուղղակի (երբ աշխատանքի աշխարհի և կրթության ոլորտի ներկայացուցիչները համատեղ մշակում և իրականացնում են ՈԱՇ) կամ անուղղակի (երբ կրթության ոլորտն օգտագործում է աշխատանքի աշխարհի սուբյեկտների կողմից տրամադրված տվյալները: ) Աշխատանքային աշխարհից շահագրգիռ կողմերի ներգրավվածությունը կարող է տարբեր լինել ինստիտուցիոնալացման աստիճանով: Որոշ երկրներում ինստիտուցիոնալ կառույցներ են ձևավորվել որպես մշտական ​​խորհուրդներ՝ խորհրդատվական գործառույթներով։ Այս խմբում ընդգրկված են այնպիսի երկրներ, ինչպիսիք են Ավստրիան, Բելգիան (Վալոնիա և Ֆլանդրիա), Բուլղարիան, Ֆինլանդիան, Ֆրանսիան, Հունգարիան, Իռլանդիան, Լատվիան, Լիխտենշտեյնը, Պորտուգալիան, Սլովենիան և Թուրքիան: Որպես կանոն, նման խորհուրդներում գործում է աշխատողների և գործատուների համամասնական ընտրակարգ, որոնց կարող են մասնակցել նաև արհմիությունները։ Այլ երկրներում շահագրգիռ կողմերը հավասար կամ գերիշխող ձայն ունեն մասնագիտական ​​և որակավորման չափանիշների վերաբերյալ որոշումներում: Այդ երկրների թվում են Դանիան, Էստոնիան, Գերմանիան, Իսլանդիան, Իտալիան, Լիտվան, Լյուքսեմբուրգը, Մալթան, Նիդեռլանդները, Նորվեգիան, Ռումինիան, Իսպանիան, Շվեդիան, Շվեյցարիան և Մեծ Բրիտանիան:
Ոլորտային մոտեցումն ամենաարդյունավետն է դարձել ԱԱԽ-ի արդիականությունը ապագայի համար զարգացման միտումներին հետևելու և մասնագիտական ​​չափանիշներ մշակելու առումով: Ոլորտային մակարդակում է, որ երկրի երկարաժամկետ և միջնաժամկետ զարգացման ծրագրերը կարող են արդյունավետորեն կոնկրետացվել որպես որակավորումների կանխատեսվող պահանջներ, որոնք բավարարում են գործատուների և ընդհանուր առմամբ տնտեսության կարիքները: Այս առումով, որպես կանոն, ինստիտուցիոնալ մարմիններն իրենց բնույթով ոլորտային են։ Մեծ Բրիտանիայում, օրինակ, ձեւավորվել է արդյունաբերական խորհուրդների համակարգ, որոնք, որպես գործատուների մարմիններ, ձեւավորում են մասնագիտական ​​չափորոշիչներ եւ համաձայնեցնում որակավորման ու գնահատման չափանիշները։ Առանց խորհուրդների հաստատման՝ ոչ մի մասնագիտական ​​կրթական ծրագիր չի կարող հանգեցնել պաշտոնապես ճանաչված որակավորման շնորհման։ Այս խորհուրդները նախատեսում են արհմիությունների և կրթության ներկայացուցիչների մասնակցություն։ Յուրաքանչյուր երկրում ոլորտային խորհուրդները զբաղվում են քաղաքական առաջնահերթություններով, ֆինանսավորման համակարգերով, կառավարության նպատակներով, խնդիրներով և որակավորումների շրջանակներով, սակայն բոլոր դեպքերում խորհուրդների աշխատանքը ներառում է հատուկ պատրաստված անձնակազմի և անձնակազմի առկայությունը: պետական ​​ֆինանսավորում. Այնպիսի երկրներում, ինչպիսիք են Կիպրոսը, Չեխիան, Հունաստանը, Լեհաստանը և Սլովակիան, չկան մշտական ​​մարմիններ, անհրաժեշտության դեպքում ձևավորվում են աշխատանքային խմբեր՝ կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար։ Անկախ ՈԱԾ-ի կազմաձևից, կախված երկրում ընդունված կարգավորիչ մոդելից, ՈԱԾ մշակումը ներառում է.
պետական ​​մակարդակով քաղաքական որոշում կայացնելը.
հաշվապահական հաշվառում ոլորտային շահերի ազգային շրջանակներում.
տեղեկատվության և մեթոդական աջակցության ձևավորում, որն ապահովում է հասանելիություն այն կազմակերպությունների և անհատների որակավորումներին, ովքեր ցանկանում են գնահատել առկա որակավորումների համապատասխանությունը:
Մեր երկրում որակավորումների ազգային համակարգ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ձեռնարկել այնպիսի քայլեր, ինչպիսիք են.
Կրթության և աշխատանքի մասին օրենսդրության փոփոխություններ (որակավորումների շրջանակի և համակարգի, ֆորմալ, ոչ ֆորմալ, ինքնաբուխ կրթություն և ուսուցում հասկացությունների ներդրում, ֆորմալ, ոչ ֆորմալ և համակարգում յուրացված որակավորումների միասնական «արժեք». ինքնաբուխ կրթություն);
այնպիսի ինստիտուցիոնալ մեխանիզմների ձևավորում (որակավորումները, վկայագրերը և դիպլոմները կարգավորելու, որակավորումների գնահատման և ճանաչման և սերտիֆիկացման ընթացակարգերը), ինչպիսիք են մասնագիտական ​​չափորոշիչների և ոլորտի որակավորումների շրջանակների մշակման արդյունաբերական խորհուրդները, որակավորումների զարգացման ինստիտուտը. որակավորումների, սերտիֆիկացման մարմինների զարգացման և թարմացման գործողություններ.
Մասնագիտական ​​գործունեության տեսակների և կրթական ծրագրերի դասակարգումների վերանայում, որը 2010թ այս պահինչարտացոլել աշխատաշուկայի իրական իրավիճակը.
աշխատաշուկայում իրավիճակի կանխատեսման արդյունավետ մեխանիզմների ստեղծում (որակավորումների առաջարկի և պահանջարկի միջև հավասարակշռություն ապահովելու համար):

Աննա ՄՈՒՐԱՎԻԵՎԱ,
Առաջատար գիտաշխատող,
Նատալյա ԱԿՍԵՆՈՎԱ,
Գիտաշխատող, Մոսկվայի կրթության զարգացման ինստիտուտի համեմատական ​​և միջազգային կրթության լաբորատորիա