Մուտքախտորոշիչ նյութ. «Ի՞նչ է cinquain-ը»:
Էպիգրաֆը դասին.
«Քաղաքացին պատրաստակամորեն վճարում է հարկերը՝ իմանալով, որ դրանք անհրաժեշտ են իրեն պաշտպանող հայրենիքը պահպանելու համար»։
Պ.–Ա.Հոլբախ.
Դասի նպատակները.
կրթական: ուսանողների ծանոթացում հարկերի էությանը, տեսակներին և կառուցվածքին, ժամանակակից հասարակության մեջ դրանց գործառույթներին.
զարգացողուսանողների շրջանում հարկային մշակույթի հիմքերի ձևավորում, նրանց վերլուծական և տրամաբանական մտածողության զարգացում.
կրթական:դպրոցականների մոտ հարկերի նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում, տնտեսապես գրագետ քաղաքացու կրթություն, ով պատասխանատու է իր որոշումների համար։
Դասի պլան:
- Հարկերի հայեցակարգը և էությունը.
- հարկային կառուցվածքը.
- Հարկերի տեսակները
- Հարկերի գործառույթները.
Հիմնական հասկացություններ.հարկ, հարկման օբյեկտ, հարկային բազա, հարկի դրույքաչափ, ուղղակի և անուղղակի հարկեր, դաշնային, տարածաշրջանային և տեղական հարկեր:
Դասի սարքավորումներ.մուլտիմեդիա ներկայացում, սահմանում կազմելու համար նախատեսված բառերի հավաքածու, տրամաբանական շարքի նկարներ, աշակերտական նկարներ, հատվածներ դպրոցական շարադրություններից, առաջադրանքների քարտեր՝ վարժություններով, գունավոր ժետոններ։
Դասերի ժամանակ
1. Կազմակերպչական պահ.
Աշակերտները բաժանվում են 3 խմբի.
2. Ուսանողների նախապատրաստում նոր նյութի ակտիվ և գիտակցված յուրացմանը:
Ներածություն ուսուցչի կողմից. Այսօր դասի ընթացքում մենք կուսումնասիրենք տնտեսական հայեցակարգը, որը բացասական արձագանք է առաջացնում մարդկանց մեծ մասի մոտ: Բայց տնտեսության մեջ միանշանակ բացասական երեւույթներ չկան։ Յուրաքանչյուրն ունի իր առավելությունները. Այսօրվա դասի թեման ինքներդ կպատմեք, եթե օգտագործեք հուշումը։ ( Սլայդ շոու 1). Սլայդում ներկայացված են տարբեր ժամանակներում ապրած հայտնի մարդկանց հայտարարությունները: Նրանց բոլոր հայտարարությունները նվիրված են մեր այսօրվա դասի թեմային։ Հիմնաբառը բացակայում է: Ո՞րն է այս հայեցակարգը, որը մենք կուսումնասիրենք այսօր:
Ուսանողները պետք է պարզեն, որ «հարկեր» բառը բացակայում է: Այս բառը հայտնվում է սլայդի վրա սեղմելուց հետո:
Ուսուցիչ: Մեր դասի թեման է «Հարկերը»:
Ինչպես տեսնում եք, հարկերի նկատմամբ վերաբերմունքը միշտ միանշանակ է եղել։ Նույնիսկ այնպիսի բանիմաց մարդ, ինչպիսին Վ. Չերչիլն էր, կարծում էր, որ լավ հարկեր չկան։ Իսկ ամերիկացի գրող Օ.Հոլմսը հարկերն անվանել է քաղաքակիրթ հասարակության գին։ Այսպիսով, որո՞նք են հարկերը՝ լավ, թե վատ: Ես և դու պետք է մեր կարծիքը կազմենք այս մասին։
3. Նոր գիտելիքների յուրացման փուլ.
Ուսուցիչ:Բոլորդ էլ բազմիցս լսել եք հարկերի մասին, հավանաբար բոլորը պատկերացում ունեն այս հայեցակարգի մասին։ Փորձեք ինքներդ սահմանել հարկը:
Լսվում և ամփոփվում են սովորողների տված սահմանումները։
Ուսուցիչ. Տնտեսագիտության մեջ կան նույն հասկացության շատ տարբեր սահմանումներ: Ամենատարածված և ճշգրիտներից մեկը տրվել է անցյալ դարի սկզբին Բրոկհաուսի և Էֆրոնի հայտնի բառարանում։
Ուսանողներին խրախուսվում է կազմել այս սահմանումը մի շարք բառերից:
Լսվում են յուրաքանչյուր խմբի կողմից կազմված սահմանումները:
հարկերը – քաղաքացիների և նրանց ունեցվածքից ու եկամուտներից պետության և հասարակության կարիքներին ուղղվող և օրենքով սահմանված պարբերական հարկադիր վճարումները։
Ուսուցիչ:Սա միայն սահմանումներից մեկն է։ Եթե հասկանանք հարկի էությունը, կարող ենք տալ մերը։ Հիմնական բանը հիմնական հատկանիշները նշելն է:
«Հարկ» բառն ունի 5 տառ, ունի նաև 5 հիմնական հատկանիշ, առանձնացնենք դրանք։ Ուշադրություն դարձրեք սլայդի սահմանմանը, այն խորհուրդներին, որոնք տրված են գրատախտակին (տրամաբանական շարքի նկարներ-խորհուրդներ. Դիմումներ 5), եւ ձեւակերպել հարկի 5 հատկանիշներ.
Ուսանողների պատասխանները լսվում են, տետրերում գրանցվում են հարկերի նշաններ։
Ուսուցիչ:Իմանալով հարկի նշանները, (ցույցի շարունակություն սլայդ 2), այժմ մենք կարող ենք տալ այս հասկացության մեր սահմանումը, գլխավորն այն է, որ այս բոլոր նշանները հնչում են դրանում։
- քաղաքացիների կամ ձեռնարկությունների եկամուտների մի մասը.
- պարտադիր է և պարտադիր.
- պարբերական վճարում;
- վճարում պետությանը;
- վճարման չափը և կարգը սահմանվում են օրենքով:
Ուսուցիչ, աշակերտների ուշադրությունը հրավիրելով գրատախտակի վրա, որտեղ ամրագրված են նկարներ - գծագրեր Հավելված 6.
Նայեք տախտակին: Տղամարդու հոգի, ծխնելույզ, շան պոչ, մեքենա, հայցադիմում…
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ընդհանուր բան ունի այս ամենը:
Ուսանողները պատասխանում են.Այս ամենից տարբեր ժամանակներում հարկեր են վճարել։
Ուսուցիչ:Լեզվի վրա հարկային համակարգայս ամենը - հարկման օբյեկտներ.Մի անգամ հարկերը վճարվում էին և՛ ծխնելույզից, և՛ շան պոչից ...
Ներկայումս մեր երկրում հարկեր են գանձվում (ցուցադր սլայդ 3):
- եկամտից (շահույթ, աշխատավարձերը, եկամուտը արժեքավոր թղթեր);
- գույքից, գույքի փոխանցում;
- օրինական նշանակալից գործողություններով;
- արտասահման ապրանքների ներմուծումից և արտահանումից.
Սա արտացոլված է «Ռուսաստանի Դաշնության հարկային համակարգի հիմունքների մասին» օրենքում, որն ընդունվել է 1991 թվականի վերջին:
Օրինակ, հարկման օբյեկտ կարող է լինել այնպիսի գույք, ինչպիսին ավտոմեքենան է։ Բայց մեքենաները տարբեր են: Մի սեփականատերը «Մերսեդես» կամ նույնիսկ «ԿամԱԶ» ունի, իսկ մյուսը՝ «Զապորոժեց» կամ «Օկա»: Անարդար է, եթե նույն հարկերը վճարեն։ Ինչպե՞ս դուրս գալ այս իրավիճակից:
Ուսանողների արձագանքը.Տրանսպորտային հարկը վճարվում է մեքենայի հզորության վրա։
Ուսուցիչ:Իսկապես, տրանսպորտի հարկհաշվարկվում է ոչ թե մեքենայից, այլ նրա հզորությունից, եթե հզորությունը տարբեր է, ուրեմն հարկն այլ է լինելու։
Հարկը, որպես հարկային համակարգի տարր, ունի իր կառուցվածքը։ Այն ստորաբաժանվում է բազայի, քանակական արտահայտության, թե ինչից է հաշվարկվում հարկը, և դրույքաչափի, հարկային բազայի մեկ միավորի համար հարկի գումարի:
Օրինակ՝ եկամտահարկը Ռուսաստանում։ Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիները յուրաքանչյուր վաստակած ռուբլուց վճարում են 13 կոպեկ։ Հարկային բազան ստացված եկամտի չափն է, իսկ դրույքաչափը՝ 13%։ Կամ բնական գազի հարկ: Հիմքը ոչ թե բուն արտադրության փաստն է, այլ արտադրված գազի քանակը և 135 ռուբլի դրույքաչափը։ 1000 խմ-ի համար։ մ.
Որպեսզի հասկանանք, թե որոնք են հարկային բազաները և դրույքաչափերը, կատարենք թիվ 1 վարժությունը, որտեղ բերված են հարկերի օրինակներ՝ ինչպես ժամանակակից, այնպես էլ շատ հնագույն։ ( Հավելված 1) Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր օրինակները:
Ուսուցիչ: Հիմա վերադառնանք պատմությանը։ (Ցույց սլայդ 4).
«1648 թվականի հունիսի 1-ին Մոսկվայում բռնկվեց աղի խռովությունը: Կատաղած ամբոխը ջարդուփշուր արեց ու թալանեց «բազմաթիվ բոյարներ և պալատականներ, ազնվականներ և հյուրասենյակներ»։ Շատ կարգապահ մարդիկ սպանվեցին, և ցարի ազգականը և դաստիարակ Բորիս Իվանովիչ Մորոզովը հրաշքով խուսափեց հաշվեհարդարից, ցարը արցունքն աչքերին խնդրեց ժողովրդին խնայել իրեն»:
Հարցերի դասՀ.- Ինչո՞վ են պայմանավորված նման դրամատիկ իրադարձությունները: Մորոզովի գլխավորած կարգուկանոնը ի՞նչ վատ բան ուներ։
Պատասխան.Պատճառը աղի խռովությունաղի հարկի բարձրացում է եղել.
Ուսուցիչ: Բայց այս հարկի ավելացումը հանգեցրեց գանձապետարանի եկամուտների կրճատմանը։ Բ.Ի.Մորոզովը հաշվի չի առել այս հարկի առանձնահատկությունը։ Փաստն այն է, որ ցանկացած ապրանքի գնման հարկը անուղղակի հարկ է։ Այս հարկից կարելի է օրինական կերպով խուսափել: Մենք եկել ենք հարկատեսակների հարցին։ Բոլոր հարկերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի (ցուցադրական սլայդ 5) - ուղղակի և անուղղակի:
Ո՞րն է տարբերությունը ուղղակի հարկերի և անուղղակի հարկերի միջև:
Ուղղակի հարկեր եկամուտներից և գույքից գանձվում են ուղղակիորեն դրանք վճարելու պարտավորված անձանցից: Վերջնական վճարողը նա է, ով եկամուտ է ստանում, ունի գույք և այլն։ Օրինակ՝ անձը աշխատավարձ կամ շահույթ ստանալիս համապատասխանաբար վճարում է եկամտահարկ կամ եկամտահարկ։ Ուղղակի հարկերը սովորաբար վճարում են բոլոր քաղաքացիները։
Անուղղակի հարկեր Դրանք ապրանքների կամ գործունեության հարկերն են: Անուղղակի հարկերի վերջնական վճարողը ապրանքի սպառողն է, բայց ոչ թե նա է դրանք ներդրում գանձարան, այլ ապրանքը կամ ծառայությունները վաճառողը։ Անուղղակի հարկը կլինի 1992 թվականից ներդրված ավելացված արժեքի հարկը։ Օրինակ՝ գիրք գնելիս ապրանքը վաճառողին վճարում ենք դրա արժեքի 18%-ը, սակայն նա պարտավոր է այդ գումարը վերադարձնել գանձարան՝ որպես հարկ։ Ոչ բոլորն են վճարում անուղղակի հարկեր, այլ միայն կոնկրետ ապրանքի կամ ծառայության սպառողները: Եվ եթե մենք չսպառենք այս ապրանքը կամ չօգտվենք ծառայությունից, որևէ գործունեություն չվարենք, ապա միանգամայն օրինական կերպով կխուսափենք այս հարկը վճարելուց։
Հարկերի բաժանումն ուղղակի և անուղղակի ի հայտ է եկել արդեն հնությունում։ Նայեք «Հռոմեական կայսրությունում հարկերի հիմնական տեսակների» ցանկին. (վարժություն 2). (Հավելված 2) Միայն հռոմեացիներն ունեին 40-ից ավելի հիմնական հարկեր, իսկ ընդհանուր առմամբ՝ ավելի քան 170։ Այս ցուցակում դուք ունեք ընդգծված 2 հարկ՝ 1 ուղղակի և 1 անուղղակի։ Փորձեք որոշել, թե որ հարկն է ուղղակի, որը՝ անուղղակի։
Լսվում են ուսանողների արձագանքները:
Ուսուցիչ: IN ժամանակակից Ռուսաստանհարկերը շատ ավելի քիչ են, քան Հռոմում, հարկային համակարգի ձևավորման վերջին տարիներին դաշնային հարկերի թիվը 52-ից կրճատվել է մինչև 15: անուղղակի, այսինքն՝ դրանք բոլորին չեն վերաբերում։ Այսինքն՝ մենք տեսնում ենք, որ կա հարկերի մեկ այլ դասակարգում (ցուցադրում սլայդ 6). Հարկերը բաժանվում են դաշնային, որոնք գնում են պետական բյուջենտարածաշրջանային, որոնք գնում են շրջանների բյուջեներ (օրինակ՝ Սմոլենսկի մարզ) և տեղական՝ քաղաքների և շրջանների բյուջեներ (օրինակ՝ Յարցևո քաղաքի բյուջե):
Հարկերի գործառույթների որոշման ընթացքում տեղի է ունենում ցուցադրություն սլայդ 7.
Ուսուցիչ: IN ժամանակակից աշխարհ, քաղաքացիները ոչ մի երկրում չեն պահանջում հարկերի ամբողջական վերացում, նրանք տեղյակ են, որ հարկերը պետք է վճարվեն։ Սա հասկանում են նույնիսկ երեխաները: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչ են մտածում ավելի երիտասարդ ուսանողները հարկերի մասին: (Ցույց սլայդ 8)
Ահա հատվածներ մանկական ստեղծագործություններից. (Կարդացեք սլայդի տեքստը): Որտե՞ղ պետք է գնան հարկերը ըստ երեխաների. (Պատասխանները լսվում են).
Այսպիսով, մենք հասել ենք մեր դասի ավարտին: Ի՞նչ սովորեցիք այսօր: ( Լսելով պատասխանները)
Որոշե՞լ եք արդյոք հարկերը: ( Լսելով պատասխանները)
Ուսանողները հրավիրվում են սեղաններին դրված նշանների օգնությամբ արտահայտելու իրենց վերաբերմունքը հարկերի նկատմամբ։ (Ցույց սլայդ 9)
Կարմիր նշան.Հարկերը միշտ պետք է վճարվեն, քանի որ դա պետության օրենքների պահպանումն է։
Սպիտակ նշան.Պետք է վճարել միայն այն հարկերը, որոնք մեր տեսանկյունից արդար են, իսկ մեզ դուր չեկածներից կարելի է խուսափել։
Կապույտ նշանՀարկերը ընդհանրապես պետք չէ վճարել, քանի որ ցանկացած հարկ կողոպուտ է։
Ամփոփվում են խմբերի աշխատանքի արդյունքները.
Տնային աշխատանք: § 28 (դասագիրք «Տնտեսագիտություն», I.V. Lipsits), cinquain «Հարկեր» թեմայով:(Ուսանողների կողմից կազմված համաժամացման օրինակներ սլայդ 10).
– Կարող է կազմակերպվել ուսումնասիրված նյութի արտացոլումը (ըմբռնումը):օգտագործելով քննադատական մտածողության մեթոդը «խորտակիչ» (հինգերորդ
լռություն):
Syncwine գրելու կանոններ
Առաջին տողը մեկ գոյական է՝ թեմայի հիմնաբառը։
Երկրորդ տող - երկու ածական, թեմայի նկարագրություն:
Երրորդ տողը՝ երեք բայ, թեմայի շրջանակներում գործողության նկարագրությունն է։
Չորրորդ տողը չորս բառից բաղկացած արտահայտություն է, որը ցույց է տալիս վերաբերմունքը թեմային:
Հինգերորդ տողը ամփոփում է, եզրակացություն, թեմայի էությունը։
«Հարկեր» թեմայով սինխվինի օրինակ
հարկերը
Մեծ ու անտանելի
Թաքցնել, վճարել և լաց լինել
Նրանցից թաքնվելու տեղ չկա, մի թաքնվեք
Անհրաժեշտ է!
Ուսանողները հրավիրվում են ծանոթանալ «Բյուջե» թեմայով:
Տնային աշխատանք:
Որոշեք մնացորդը համախմբված բյուջե Չելյաբինսկի մարզ
1998–2010 թթ (միլիոն ռուբլի): Եզրակացություններ ձևակերպեք.
տարիներ
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
Եկամուտ
8654
12848
19205
21980
24548
33137
43934
Ծախսեր
8936
13329
20002
22945
23855
29500
38465
Պակասություն/
ավելցուկ
-282
-481
-797
-965
+693
+3637
+5469
տարիներ
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Եկամուտ
46249 66867
87362
≈60900 ≈66500 63402
Ծախսեր
46836 59075
80599
≈60900 ≈78900 74686
Պակասություն/
ավելցուկ
-587
+7792 +6763 հավասարակշռված
սիրովան +7500 -11283
Հաշվարկել Չելյաբինսկի մարզի բյուջեի եկամուտների և ծախսերի կառուցվածքը
աղյուսակում բերված տվյալների հիման վրա անցյալ տարի 2009թ. Արդյունքների համաձայն
հաշվարկները ձևակերպում են եզրակացություններ.
64
Չելյաբինսկի մարզի 2009 թվականի բյուջեի եկամուտներն ու ծախսերը
I. Եկամուտ
Գումար-
Կառուցվածք
№
մայրիկ,
%
p/n
Բաժինների և հոդվածների անվանումը
միլիոն
%
ժամանակին-
շփում.
մինչեւ վերջ
գործ
1 հարկային եկամուտ, Ընդամենը
Ներառյալ՝
1.1. Ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների եկամտահարկ
1.2. Եկամտահարկանհատներից
1.3. Ավելացված արժեքի հարկ
1.4. ակցիզներ
1.5. Լիցենզիայի և գրանցման վճարներ
1.6. Բնական ռեսուրսների օգտագործման համար վճարումներ՝
մի
1.7. Կորպորատիվ գույքահարկ
1.8. Հավաքածու ուսումնական հաստատությունների կարիքների համար
1.9. Այլ հարկեր և տուրքեր
2 Ոչ հարկային եկամուտներ, ընդհ
Ներառյալ՝
2.1. Պետությանը պատկանող գույքից եկամուտ
նվեր, քաղաքային սեփականություն
2.2. Գույքի վաճառքից ստացված եկամուտները
պետական և համայնքային սեփականությունում
նորություններ
2.3. Այլ ոչ հարկային եկամուտներ
3 Ֆինանսական աջակցություն դաշնային բյուջե
և Տարածաշրջանային աջակցության հիմնադրամը (փոխանցումներ)
4 Նպատակային բյուջետային միջոցների եկամուտներ, ընդ
Ներառյալ՝
4.1. Տարածքային ճանապարհների ֆոնդ
4.2. Այլ վստահության հիմնադրամներ
ԸՆԴԱՄԵՆԸ ԵԿԱՄՈՒՏ
65
II. Ծախսեր
Կառուցվածք
№
Գումար,
p/n
Բաժինների և ծախսերի հոդվածների անվանումը
միլիոն
%
% ժամանակին-
շփում. մինչեւ վերջ
գործ
1 Պետական կառավարումև տեղական ինքնակառավարման
վերահսկողություն
2 Դատական իշխանություն
3 Իրավապահ, ապահովելով
անվտանգություն
4 Հիմնական հետազոտությունև օգնություն
գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթաց
Տնտեսության 5 ճյուղ, ընդհ
Ներառյալ՝
5.1. Արդյունաբերություն, էներգետիկա և շինարարություն
5.2. Գյուղատնտեսությունև ձկնորսություն
5.3. Անվտանգություն միջավայրըև բնական ռե-
ռեսուրսներ
5.4. Տրանսպորտ, ճանապարհային հարմարություններ, կապ և տեղեկատվություն
մատիկա
5.5. Շուկայական ենթակառուցվածքների զարգացում
5.6. Բնակարանային և կոմունալ տնտեսության վարչություն
6 Արտակարգ իրավիճակների կանխարգելում և վերացում
իրավիճակներ
7 Սոցիալական արդյունաբերություն, ընդ
Ներառյալ՝
7.1. Կրթություն
7.2. Մշակույթ և արվեստ
7.3. Հարմարություններ ԶԼՄ - ները
7.4. Առողջապահություն և ֆիզիկական կուլտուրա
7.5. Սոցիալական քաղաքականություն
8. Պետական պարտքի սպասարկում
9. Սուբվենցիաներ քաղաքներին և մարզերին
10. Այլ ծախսեր
11. Ֆինանսական աջակցություն այլ մակարդակների բյուջեներին
(սուբսիդիաներ)
12. Նպատակային բյուջետային միջոցների ծախսեր
ԸՆԴԱՄԵՆԸ ԾԱԽՍԵՐ
Սինքվայնը դասարանում սովորողների ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու մեթոդներից մեկն է։ «Cinquain» բառը գալիս է ֆրանսերեն «հինգ» բառից և նշանակում է «հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն»: Այս մեթոդական տեխնիկան նկարագրված է Իրավական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամի «Իրավական կրթություն» նախագծի աուդիո դասախոսության մեջ: Cinquain-ը սովորական բանաստեղծություն չէ, այլ որոշակի կանոններով գրված բանաստեղծություն։ Յուրաքանչյուր տող պարունակում է մի շարք բառեր, որոնք պետք է արտացոլվեն բանաստեղծության մեջ: Տող 1 - վերնագիր, որում հանված է գոյականի տեսքով արտահայտված համաժամանակյա բառը, հասկացությունը, թեման։ 2-րդ տող - երկու ածական: Տող 3 - երեք բայ: Տող 4 - արտահայտություն, որը կրում է որոշակի իմաստ: Տող 5 - ամփոփում, եզրակացություն, մեկ բառ, գոյական: Օրինակ՝ «Պետություն» թեմայով սինխին, որը կազմել է 11-րդ դասարանի աշակերտը իրավագիտության դասին։ Պետություն՝ (Վերնագիր) Անկախ, օրինական։ (Երկու ածական) Հավաքում է հարկեր, դատում, թոշակներ վճարում։ (3 բայ) Պետությունը մենք ենք: (որոշակի իմաստ կրող արտահայտություն) Պաշտպանություն։ (Համառոտ) Սինքվայնը աշակերտի գիտելիքները ստուգելու միջոց չէ, նա այլ խնդիր ունի, ընդ որում՝ ավելի ունիվերսալ։ Sinkwine-ը միջոց է դասի ցանկացած փուլում, թեմա ուսումնասիրելով, ստուգելու, թե ինչ ունեն ուսանողները ասոցիացիաների մակարդակով: Ուսուցիչը սկսում է սովորել նոր թեմաև դասի սկզբում նա համաժամանակացնում է. «Ի՞նչ գիտես այս մասին: Ինչ ես կարծում? » Ստացված արդյունքները վերլուծելուց հետո հնարավոր է ուղղել աշակերտի պատկերացումները այս հայեցակարգըթեման ուսումնասիրելիս։ ... Դասի բարձրությունը. Թեման շատ դժվար է հասկանալ. Ուսանողները հոգնել են. Առաջարկեք նրանց համաժամանակացում ուսումնասիրվող թեմայի որոշ հատվածի վերաբերյալ, և դուք կիմանաք, թե ինչպես են ուսանողները ընկալում նոր նյութը: Արագ ճանապարհփոխել գործունեության տեսակը՝ չթողնելով թեմայի ուսումնասիրությունը. Թեմայի ուսումնասիրությունն ավարտված է։ Գիտելիքի որակը, խորությունը և ուժը ցույց կտա հարցումը, վերջնական հսկողության բաժինը։ Եվ հիմա, դասի վերջում - cinquain: Նոր նյութի ուսումնասիրության արժանի արդյունք, որը ցույց կտա ոչ այնքան գիտելիքներ, որքան դեռահասների ըմբռնում, արժեքային դատողություններ, արժեքային կողմնորոշումներ: Ի վերջո, սինխինների մանրամասն վերլուծությամբ ուսուցիչը կտեսնի, թե որքանով է նրան հաջողվել հասնել նախկինում կանխատեսված արդյունքին:
Ինչ է cinquain-ը:
ծանոթ
-Սա ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը դասարանում ակտիվացնելու մեթոդներից մեկն է։ «Cinquain» բառը գալիս է ֆրանսերեն «հինգ» բառից և նշանակում է «հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն»: Այս մեթոդական տեխնիկան նկարագրված է Իրավական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամի «Իրավական կրթություն» նախագծի աուդիո դասախոսության մեջ:
Cinquain-ը սովորական բանաստեղծություն չէ, այլ որոշակի կանոններով գրված բանաստեղծություն։ Յուրաքանչյուր տող պարունակում է մի շարք բառեր, որոնք պետք է արտացոլվեն բանաստեղծության մեջ:
Տող 1 - վերնագիր, որում հանված է գոյականի տեսքով արտահայտված համաժամանակյա բառը, հասկացությունը, թեման։
Տող 2 - երկու ածական:
Տող 3 - երեք բայ:
Տող 4 - արտահայտություն, որը կրում է որոշակի իմաստ:
Տող 5 - ամփոփում, եզրակացություն, մեկ բառ, գոյական:
Օրինակ՝ «Պետություն» թեմայով սինխին, որը կազմել է 11-րդ դասարանի աշակերտը իրավագիտության դասին։
Նահանգ՝ (վերնագիր)
Անկախ, օրինական: (երկու ածական)
Հարկեր է հավաքում, դատում, թոշակներ վճարում։ (3 բայ)
Պետությունը մենք ենք! (Արտահայտություն, որն ունի որոշակի նշանակություն)
Պաշտպանություն. (ամփոփում)
Սինքվայնը ուսանողի գիտելիքները ստուգելու միջոց չէ, նա այլ խնդիր ունի, ընդ որում՝ ավելի ունիվերսալ։ Սինքվեյնը միջոց է դասի ցանկացած փուլում, թեմա ուսումնասիրելով, ստուգելու, թե ինչ ունեն ուսանողները ասոցիացիաների մակարդակով:
Ուսուցիչը սկսում է ուսումնասիրել նոր թեմա և դասի սկզբում համաժամանակացնում է. «Ի՞նչ գիտես այս մասին: Ինչ ես կարծում?" Ստացված արդյունքները վերլուծելուց հետո թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում հնարավոր է ուղղել ուսանողի պատկերացումներն այս հայեցակարգի վերաբերյալ։
... Դասի բարձրությունը. Թեման շատ դժվար է հասկանալ. Ուսանողները հոգնել են. Առաջարկեք նրանց ծանոթանալ ուսումնասիրվող թեմայի որոշ հատվածի վերաբերյալ, և դուք կիմանաք, թե ինչպես են ուսանողները ընկալում նոր նյութը: Գործունեության տեսակը փոխելու արագ միջոց՝ առանց թեմայի ուսումնասիրությունը թողնելու։
Թեմայի ուսումնասիրությունն ավարտված է։ Գիտելիքի որակը, խորությունը և ուժը ցույց կտա հարցումը, վերջնական հսկողության բաժինը։ Եվ հիմա, դասի վերջում - syncwine: Նոր նյութի ուսումնասիրության արժանի արդյունք, որը ցույց կտա ոչ այնքան գիտելիքներ, որքան դեռահասների ըմբռնում, արժեքային դատողություններ, արժեքային կողմնորոշումներ: Ի վերջո, սինխինների մանրամասն վերլուծությամբ ուսուցիչը կտեսնի, թե որքանով է նրան հաջողվել հասնել նախկինում կանխատեսված արդյունքին:
Sinkwine-ը հորինել է 20-րդ դարի սկզբին ամերիկացի բանաստեղծուհի Ադելաիդա Քրեփսին։ Ոգեշնչվելով ճապոնական հայկուից և տանկայից՝ Քրեփսին ստեղծեց հինգ տողանոց բանաստեղծության ձև, որը նույնպես հիմնված էր յուրաքանչյուր տողի վանկերի քանակի վրա: Նրա հորինած ավանդականն ուներ 2-4-6-8-2 վանկային կառուցվածք (առաջին տողում երկու վանկ, երկրորդում՝ չորս և այլն)։ Այսպիսով, բանաստեղծության մեջ պետք է լիներ 22 վանկ։
Դիդակտիկ կինքվեյնն առաջին անգամ կիրառվել է ամերիկյան դպրոցներում։ Դրա տարբերությունը սինխվինի մյուս տեսակներից այն է, որ այն հիմնված է ոչ թե վանկերի հաշվման, այլ յուրաքանչյուր տողի իմաստային նշանակության վրա:
Դասական (խիստ) դիդակտիկ կինքվեյնը կառուցված է այսպես.
, մեկ բառ, գոյական կամ դերանուն;
երկրորդ տող - երկու ածական կամ մասնակից, որոնք նկարագրում են թեմայի հատկությունները.
երրորդ տող - կամ գերունդներ, պատմելով թեմայի գործողությունների մասին;
չորրորդ տող - չորս բառից բաղկացած նախադասություն, արտահայտելով սինխինի հեղինակի անձնական վերաբերմունքը թեմային.
հինգերորդ տող - մեկ բառ(խոսքի ցանկացած հատված), արտահայտելով թեմայի էությունը. մի տեսակ ամփոփում.
Արդյունքը կարճ, ոչ հանգավոր բանաստեղծություն է, որը կարելի է նվիրել ցանկացած թեմայի:
Միևնույն ժամանակ, դիդակտիկ համաժամանակացման մեջ դուք կարող եք շեղվել կանոններից, օրինակ՝ հիմնական թեման կամ ամփոփումը կարելի է ձևակերպել ոչ թե մեկ բառով, այլ արտահայտությամբ, արտահայտությունը կարող է բաղկացած լինել երեքից հինգ բառից, իսկ գործողությունները՝ նկարագրել որպես բաղադրյալներ:
Սինկվին կազմելը
Syncwines-ով հանդես գալը բավականին հետաքրքիր և ստեղծագործական գործունեություն է, և այն չի պահանջում հատուկ գիտելիքներ կամ գրական տաղանդներ: Գլխավորը ձևը լավ տիրապետելն ու այն «զգալն է»։
Դասընթացի համար լավագույնն է որպես թեմա վերցնել հեղինակին հայտնի, մոտ և հասկանալի մի բան: Եվ սկսեք պարզ բաներից: Օրինակ, փորձենք «օճառ» թեմայի օրինակով սինկվին կազմել։
Համապատասխանաբար, Առաջին տող- «օճառ»:
Երկրորդ տող- երկու ածական, առարկայի հատկություններ: Ինչ օճառ: Մտքումդ կարող ես թվարկել մտքիդ եկած ցանկացած ածական և ընտրել դրանցից երկու հարմար: Ավելին, համաժամանակյա կարելի է նկարագրել և՛ օճառ հասկացությունն ընդհանրապես (փրփրացող, սայթաքուն, բուրավետ), և՛ հեղինակի օգտագործած կոնկրետ օճառը (մանկական, հեղուկ, նարնջագույն, մանուշակագույն և այլն): Ենթադրենք, ի վերջո օճառը «թափանցիկ, ելակ» է ստացվել։
Երրորդ գիծ- առարկայի երեք գործողություն. Այստեղ դպրոցականները հաճախ խնդիրներ են ունենում, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է վերացական հասկացություններին նվիրված համաժամանակյացներին: Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ գործողությունները ոչ միայն գործողություններ են, որոնք օբյեկտն ինքնին արտադրում է, այլ նաև այն, ինչ տեղի է ունենում նրա հետ և ինչ ազդեցություն է թողնում ուրիշների վրա: Օրինակ՝ օճառը կարող է ոչ միայն պառկել օճառամանի մեջ և հոտ քաշել, այն կարող է ձեռքերիցդ սայթաքել ու ընկնել, իսկ եթե ընկնի աչքերիդ մեջ, կարող է քեզ լաց լինել, և ամենակարևորը՝ լվացվես դրանով։ Էլ ի՞նչ կարող է անել օճառը: Հիշենք, և վերջում կընտրենք երեք բայ։ Օրինակ՝ այսպես՝ «հոտ է գալիս, լվանում, փուչիկ է գալիս»։
Չորրորդ տող- հեղինակի անձնական վերաբերմունքը համաժամանակյա թեմային: Այստեղ էլ երբեմն խնդիրներ են ծագում՝ ինչպիսի՞ անձնական վերաբերմունք կարող է լինել օճառի նկատմամբ, եթե մաքրության սիրահար չես, ով շատ է սիրում լվանալ, թե ոչ, ով ատում է օճառը։ Բայց այս դեպքում անձնական վերաբերմունքը չի նշանակում միայն հեղինակի ապրած հույզերը։ Սրանք կարող են լինել ասոցիացիաներ, և մի բան, որը, ըստ հեղինակի, գլխավորն է այս թեմայում, և որոշ փաստեր կենսագրությունից՝ կապված սինխվինի թեմայի հետ։ Օրինակ՝ հեղինակը մի անգամ սայթաքել է օճառի վրա ու կոտրել ծունկը։ Կամ փորձեք պատրաստել ձեր սեփական օճառը: Կամ նա կապում է օճառը ուտելուց առաջ ձեռքերը անխափան լվանալու անհրաժեշտության հետ։ Այս ամենը կարող է հիմք դառնալ չորրորդ տողի համար, գլխավորը ձեր միտքը երեքից հինգ բառի մեջ դնելն է։ Օրինակ՝ «Լվացեք ձեռքերը ուտելուց առաջ»։ Կամ, եթե հեղինակը երբևէ փորձել է լիզել համեղ բույրով օճառը մանկության տարիներին և հիասթափվել, չորրորդ տողը կարող է լինել. «Հոտ, տհաճ համ»:
Եւ, վերջապես վերջին տողը- ամփոփում մեկ կամ երկու բառով. Այստեղ դուք կարող եք վերընթերցել ստացված բանաստեղծությունը, մտածել թեմայի առաջացող պատկերի մասին և փորձել արտահայտել ձեր զգացմունքները մեկ բառով: Կամ ինքներդ ձեզ հարց տվեք՝ ինչի՞ն է ձեզ ընդհանրապես պետք այս իրը: Ո՞րն է դրա գոյության նպատակը։ Ո՞րն է նրա հիմնական հատկությունը: Իսկ վերջին տողի իմաստը մեծապես կախված է նախկինում արդեն ասվածից։ Եթե սինխինի չորրորդ տողը վերաբերում է ուտելուց առաջ ձեռքերը լվանալուն, ապա տրամաբանական եզրակացությունը կլինի «մաքրություն» կամ «հիգիենա»: Իսկ եթե օճառ ուտելու վատ փորձի հիշողությունները՝ «հիասթափություն» կամ «խաբեություն»։
Ի՞նչ եղավ վերջում։ Խիստ ձևի դասական դիդակտիկ սինխվինի օրինակ:
Օճառ.
Թափանցիկ, ելակի։
Լվացվում է, հոտ է գալիս, փուչիկները:
Հոտը քաղցր է, համը՝ զզվելի։
Հիասթափություն.
Փոքրիկ, բայց զվարճալի բանաստեղծություն, որտեղ բոլոր երեխաները, ովքեր երբևէ օճառ համտեսել են, կճանաչեն իրենց: Իսկ գրելու ընթացքում հիշեցինք նաեւ օճառի հատկություններն ու գործառույթները։
Պարզ թեմաներով զբաղվելով՝ կարող եք անցնել ավելի բարդ, բայց հայտնի թեմաների։ Դասընթացի համար կարող եք փորձել ստեղծել համաժամանակացում «ընտանիք» թեմայով կամ համաժամանակյա «դասարան» թեմայով, տարվա եղանակներին նվիրված բանաստեղծություններ և այլն: Իսկ տարրական դասարանների աշակերտների կողմից կազմված «մայրիկ» թեմայով ծանոթությունը կարող է լավ հիմք հանդիսանալ մարտի 8-ի տոնի պատվին բացիկի համար: Եվ նույն թեմայով ուսանողների կողմից գրված syncwines-ի տեքստերը կարող են հիմք հանդիսանալ ցանկացած դասարանի նախագծերի համար: Օրինակ, Հաղթանակի օրվա կամ Ամանորի համար ուսանողները կարող են պաստառ կամ թերթ պատրաստել իրենց գրավոր թեմատիկ բանաստեղծությունների ընտրանիով:
Ինչու՞ գրել syncwine դպրոցում
Syncwine կազմելը բավականին հետաքրքիր և ստեղծագործական գործունեություն է, որն իր ողջ պարզությամբ օգնում է բոլոր տարիքի երեխաներին զարգացնել համակարգային մտածողություն և վերլուծական հմտություններ, մեկուսացնել հիմնականը, ձևակերպել իրենց մտքերը և ընդլայնել իրենց ակտիվ բառապաշարը:
Հարազատ գրելու համար պետք է գիտելիք և ըմբռնում ունենալ առարկայի վերաբերյալ, և սա, գումարած մնացած ամեն ինչ, բանաստեղծություններ գրելը դարձնում է դպրոցական ուսումնական ծրագրի գրեթե ցանկացած առարկայի գիտելիքների ստուգման արդյունավետ ձև: Ավելին, կենսաբանության կամ քիմիայի մեջ սինխին գրելը ավելի քիչ ժամանակ կպահանջի, քան լիարժեքը: փորձարկում. Եվ գրականության մեջ զուգակցումը, որը նվիրված է գրական հերոսներից որևէ մեկին կամ գրական ժանրին, կպահանջի նույն ինտենսիվ մտքի աշխատանք, ինչպես մանրամասն շարադրություն գրելը, բայց արդյունքը կլինի ավելի ստեղծագործ և օրիգինալ, արագ (երեխաների համար սինխին գրելը ովքեր լավ են յուրացրել ձևը, բավական է 5-10 րոպե) և ցուցիչ։
Sinkwine - օրինակներ տարբեր առարկաներից
Ռուսերեն լեզվով Sincwine-ը կարող է նվիրված լինել տարբեր թեմաների, մասնավորապես, կարելի է փորձել այս կերպ նկարագրել խոսքի մասերը:
«Բայ» թեմայով սինխվինի օրինակ.
Բայ.
Հետադարձելի, կատարյալ։
Նկարագրում է գործողությունը, զուգորդումները, հրամանները:
Նախադասության մեջ դա սովորաբար նախադասական է:
Խոսքի մաս.
Նման համաժամանակ գրելու համար ես պետք է հիշեի, թե բայը ինչ ձևեր ունի, ինչպես է այն փոխվում, ինչ դեր է խաղում նախադասության մեջ։ Նկարագրությունը թերի է ստացվել, բայց, այնուամենայնիվ, ցույց է տալիս, որ հեղինակը ինչ-որ բան հիշում է բայերի մասին և հասկանում, թե դրանք ինչ են։
Կենսաբանության մեջ ուսանողները կարող են գրել սինխիններ՝ նվիրված որոշակի տեսակներկենդանիներ կամ բույսեր. Ավելին, որոշ դեպքերում կենսաբանության մեջ համաժամանակ գրելու համար բավական կլինի յուրացնել մեկ պարբերության բովանդակությունը, որը թույլ է տալիս օգտագործել սինխվինը՝ դասի ընթացքում ստացած գիտելիքները ստուգելու համար։
«Գորտ» թեմայով սինխվինի օրինակ.
Գորտ.
Երկկենցաղ, ակորդային:
Ցատկել, ձվադրել, ճանճեր բռնել։
Նա տեսնում է միայն այն, ինչ շարժվում է։
Սայթաքուն։
Պատմության և հասարակագիտության սինքվեյները ուսանողներին թույլ են տալիս ոչ միայն համակարգել իրենց գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, այլև ավելի խորը զգալ թեման, «անցնել» այն իրենց միջով և ձևավորել իրենց անձնական վերաբերմունքը ստեղծագործության միջոցով:
Օրինակ, ծանոթ «պատերազմ» թեմայովկարող է լինել այսպես.
Պատերազմ.
Սարսափելի, անմարդկային։
Սպանում է, ավերում, այրում։
Իմ նախապապը զոհվել է պատերազմում։
Հիշողություն.
Այսպիսով, cinquain-ը կարող է օգտագործվել որպես դպրոցական ուսումնական ծրագրի ցանկացած առարկայի ուսումնասիրության մաս: Դպրոցականների համար թեմատիկ բանաստեղծությունների շարադրությունը կարող է դառնալ մի տեսակ «ստեղծագործական դադար»՝ դասի մեջ հաճելի բազմազանություն մտցնելով։ Եվ ուսուցիչը, վերլուծելով ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները, կարող է ոչ միայն գնահատել նրանց գիտելիքներն ու ըմբռնումը դասի առարկայի վերաբերյալ, այլև զգալ դպրոցականների վերաբերմունքը թեմային, հասկանալ, թե ինչն է նրանց ամենաշատը հետաքրքրում: Եվ, միգուցե, ճշգրտումներ մտցնել հետագա դասերի պլաններում։
Սինքվիններ կազմելը` կարճ, ոչ հանգավոր բանաստեղծություններ, վերջերս դարձել է ստեղծագործական առաջադրանքի շատ տարածված տեսակ: Դրան բախվում են դպրոցականները, բարձրագույն դասընթացների ուսանողները, տարբեր դասընթացների մասնակիցները։ Որպես կանոն, ուսուցիչներին խնդրում են համաժամանակացնել տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ կոնկրետ բառի կամ արտահայտության: Ինչպե՞ս դա անել:
Syncwine գրելու կանոններ
Sinkwine-ը բաղկացած է հինգ տողից և, չնայած այն բանին, որ այն համարվում է բանաստեղծության տեսակ, բանաստեղծական տեքստի սովորական բաղադրիչները (հանգերի առկայությունն ու որոշակի ռիթմը) նրա համար պարտադիր չեն։ Բայց յուրաքանչյուր տողում բառերի քանակը խստորեն կարգավորվում է։ Բացի այդ, syncwine կազմելիս պետք է օգտագործվեն խոսքի որոշակի հատվածներ։
Սինկվինի կառուցման սխեմանէ:
- առաջին տողը համաժամացման թեման է, ամենից հաճախ մեկ բառ, գոյական (երբեմն որպես թեմա կարող են հանդես գալ երկբառային արտահայտությունները, հապավումները, անուններն ու ազգանունները);
- երկրորդ տող - երկու ածականթեմայի բնութագրում;
- երրորդ տող - երեք բայ(որպես թեմա նշանակված օբյեկտի, անձի կամ հայեցակարգի գործողությունները);
- չորրորդ տող - չորս բառ, ամբողջական նախադասություն, որը նկարագրում է հեղինակի անձնական վերաբերմունքը թեմային.
- հինգերորդ տող - մեկ բառ, ամփոփելով սինխինն ամբողջությամբ (եզրակացություն, ամփոփում)։
Այս կոշտ սխեմայից հնարավոր են շեղումներ. օրինակ՝ չորրորդ տողում բառերի քանակը կարող է տատանվել չորսից հինգ՝ ներառյալ կամ չներառելով նախադրյալները. «միայնակ» ածականների կամ բայերի փոխարեն օգտագործվում են կախյալ գոյականներով արտահայտություններ և այլն։ Սովորաբար, ուսուցիչը, ով հանձնարարում է համաժամանակացում կազմել, ինքն է որոշում, թե իր ծխերը որքան խստորեն պետք է պահպանեն ձևը:
Ինչպես աշխատել syncwine թեմայի հետ՝ առաջին և երկրորդ տող
Դիտարկենք «գիրք» թեմայի օրինակով սինկվին հորինելու և գրելու գործընթացը: Հենց այս բառն է ապագա բանաստեղծության առաջին տողը։ Բայց գիրքը կարող է բոլորովին այլ լինել, ինչպե՞ս բնութագրել այն։ Հետևաբար, մենք պետք է հստակեցնենք թեման, և երկրորդ տողը մեզ կօգնի այս հարցում:
Երկրորդ տողը երկու ածական է. Ո՞րն է առաջին բանը, որ գալիս է ձեր մտքին, երբ մտածում եք գրքի մասին: Օրինակ, դա կարող է լինել.
- թղթային կամ էլեկտրոնային;
- շքեղ ամրացված և շքեղ նկարազարդված;
- հետաքրքիր, հուզիչ;
- ձանձրալի, դժվար հասկանալի, մի փունջ բանաձևերով և դիագրամներով;
- հին, դեղնած էջերով ու տատիկիս պատրաստած լուսանցքներում թանաքի հետքերով և այլն։
Ցուցակը կարող է անվերջ լինել: Եվ այստեղ պետք է նկատի ունենալ, որ այստեղ «ճիշտ պատասխան» չի կարող լինել՝ յուրաքանչյուրն ունի իր ասոցիացիաները: Բոլոր տարբերակներից ընտրեք մեկը, որն առավել հետաքրքիր է անձամբ ձեզ համար: Դա կարող է լինել կոնկրետ գրքի պատկեր (օրինակ՝ ձեր սիրելի մանկական գրքերը վառ նկարներով) կամ ավելի վերացական (օրինակ՝ «ռուս դասականների գրքեր»)։
Այժմ գրեք երկու նշան հատուկ «ձեր» գրքի համար: Օրինակ:
- հուզիչ, ֆանտաստիկ;
- ձանձրալի, բարոյականացնող;
- պայծառ, հետաքրքիր;
- հին, խունացած.
Այսպիսով, դուք արդեն ունեք երկու տող, և արդեն բավականին ճշգրիտ եք ներկայացնում այն գրքի «բնավորությունը», որի մասին խոսում եք։
Ինչպես գալ սինխվինի երրորդ գիծը
Երրորդ տողը երեք բայ է. Այստեղ կարող են նաև դժվարություններ առաջանալ. կարծես թե ի՞նչ կարող է «անել» գիրքն ինքն իրեն։ Հրատարակվել, վաճառվել, կարդալ, դարակում կանգնել… Բայց այստեղ կարելի է նկարագրել և՛ այն ազդեցությունը, որ գիրքը թողնում է ընթերցողի վրա, և՛ այն նպատակները, որոնք հեղինակն իր առջեւ դրել է: «Ձանձրալի և բարոյականացնող» վեպը, օրինակ, կարող է լուսավորել, բարոյականացնել, հոգնեցնել, քնեցնելեւ այլն։ «Պայծառ և հետաքրքիր» գիրք նախադպրոցականների համար. զվարճացնում է, մոտիվացնում, սովորեցնում է կարդալ. Գրավիչ ֆանտաստիկ պատմություն գերում է, գրգռում, գրգռում երեւակայությունը.
Բայեր ընտրելիս գլխավորը չշեղվել այն պատկերից, որը ուրվագծել ես երկրորդ տողում և փորձել խուսափել նույն արմատով բառերից։ Օրինակ, եթե գիրքը նկարագրել եք որպես հետաքրքրաշարժ, իսկ երրորդ տողում գրել եք, որ այն «գրավում է», ապա այնպիսի զգացողություն կառաջանա, որ դուք «ժամանակ եք նշում»։ Այս դեպքում ավելի լավ է բառերից մեկը փոխարինել իմաստով համանմանով։
Մենք ձևակերպում ենք չորրորդ տողը. վերաբերմունքը թեմային
Համաժամանակացության չորրորդ տողը նկարագրում է «անձնական վերաբերմունքը» թեմային: Սա առանձնահատուկ դժվարություններ է առաջացնում դպրոցականների համար, ովքեր սովոր են, որ վերաբերմունքը պետք է ձևակերպվի ուղղակիորեն և միանշանակ (օրինակ՝ «Ես լավ եմ վերաբերվում գրքերին» կամ «Գրքերը օգտակար եմ համարում մշակութային մակարդակը բարձրացնելու համար»): Փաստորեն, չորրորդ տողը չի ենթադրում գնահատողականություն և շատ ավելի ազատ է ձևակերպված։
Փաստորեն, այստեղ անհրաժեշտ է համառոտ նշել, թե ինչն է ձեզ համար ամենակարևորը թեմայում։ Սա կարող է առնչվել անձամբ ձեզ և ձեր կյանքին (օրինակ՝ « Սկսել է կարդալ չորս տարեկանից" կամ " Ես հսկայական գրադարան ունեմ", կամ " Տանել չեմ կարողանում կարդալ"), բայց սա ընտրովի է: Օրինակ, եթե կարծում եք, որ գրքերի հիմնական թերությունն այն է, որ դրանք շատ թուղթ են օգտագործում, որի արտադրության համար անտառներ են հատվում, ապա պետք չէ գրել «ես» և «դատապարտել»։ Պարզապես գրեք, որ « թղթե գրքեր - ծառերի գերեզմաններ" կամ " գրքի արտադրությունը ոչնչացնում է անտառները», և ձեր վերաբերմունքը թեմային բավականին պարզ կլինի:
Եթե ձեզ համար դժվար է անմիջապես կարճ նախադասություն ձևակերպել, նախ գրեք ձեր միտքը՝ առանց բառերի քանակի մասին մտածելու, այնուհետև մտածեք, թե ինչպես կարող եք կրճատել ստացված նախադասությունը: Արդյունքում՝ փոխարեն Ես այնքան եմ սիրում ֆանտաստիկ վեպեր, որ հաճախ չեմ կարողանում դրանք վայր դնել ու մինչև առավոտ կարդալ' կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.
- Ես կարող եմ կարդալ մինչև առավոտ;
- Ես հաճախ եմ կարդում ամբողջ գիշեր;
- Գիրք տեսա - հրաժեշտ եմ տալիս քնելու։
Ինչպես ամփոփել. cinquain-ի հինգերորդ տողը
Հինգերորդ տողի խնդիրն է համառոտ, մեկ բառով ամփոփել համաժամանակյա գրելու ողջ ստեղծագործական աշխատանքը։ Նախքան դա անելը, վերագրեք նախորդ չորս տողերը՝ գրեթե ավարտված բանաստեղծությունը, և վերընթերցեք այն, ինչ ունեք:
Օրինակ, դուք մտածեցիք գրքերի բազմազանության մասին և ստացաք հետևյալը.
Գիրք.
Գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի։
Լուսավորում է, զվարճացնում, օգնում։
Այնքան տարբեր, յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը:
Գրքերի անսահման բազմազանության մասին այս պնդման արդյունքը կարող է լինել «գրադարան» (տեղ, որտեղ հավաքվում են բազմաթիվ տարբեր հրատարակություններ) կամ «բազմազանություն» բառը։
Այս «միավորող բառը» մեկուսացնելու համար կարող եք փորձել ձևակերպել ստացված բանաստեղծության հիմնական գաղափարը, և, ամենայն հավանականությամբ, այն կպարունակի «հիմնական բառը»: Կամ, եթե սովոր եք շարադրություններից «եզրակացություններ» գրել, նախ եզրակացությունը ձևակերպեք ձեր սովորական ձևով, այնուհետև ընդգծեք հիմնական բառը: Օրինակ, փոխարենը « այնպես որ մենք տեսնում ենք, որ գրքերը մշակույթի կարևոր մասն են», պարզապես գրեք «մշակույթ»:
Cinquain-ի եզրափակիչի մեկ այլ տարածված տարբերակը սեփական զգացմունքների և հույզերի կոչն է: Օրինակ:
Գիրք.
Չաղ, ձանձրալի:
Մենք ուսումնասիրում ենք, վերլուծում ենք, սովորում։
Դասականները մղձավանջ են յուրաքանչյուր ուսանողի համար:
Կարոտ.
Գիրք.
Ֆանտաստիկ, գրավիչ:
Հիանում է, ուշացնում, երազից զրկում։
Ես ուզում եմ ապրել կախարդական աշխարհում:
Երազանք.
Ինչպես սովորել արագ գրել syncwines ցանկացած թեմայով
Syncwines կազմելը շատ հետաքրքիր գործունեություն է, բայց միայն այն պայմանով, որ ձևը լավ յուրացված լինի: Իսկ այս ժանրի առաջին փորձերը սովորաբար դժվար են լինում՝ հինգ կարճ տող ձեւակերպելու համար պետք է լրջորեն լարել քեզ։
Այնուամենայնիվ, երեք-չորս սինխվիններ ստեղծելուց և դրանք գրելու ալգորիթմին տիրապետելուց հետո ամեն ինչ սովորաբար շատ հեշտ է ընթանում, և ցանկացած թեմայով նոր բանաստեղծություններ հորինվում են երկու-երեք րոպեում:
Հետևաբար, սինխիններ արագ կազմելու համար ավելի լավ է ձևը մշակել համեմատաբար պարզ և հայտնի նյութի վրա: Որպես թրեյնինգ կարող եք փորձել վերցնել, օրինակ, ձեր ընտանիքը, տունը, ձեր հարազատներից ու ընկերներից մեկին, ընտանի կենդանուն։
Հաղթահարելով առաջին համաժամանակյացը՝ կարող եք ավելի բարդ թեմա մշակել. օրինակ՝ գրել բանաստեղծություն՝ նվիրված հուզական վիճակներից որևէ մեկին (սեր, ձանձրույթ, ուրախություն), օրվա ժամին կամ սեզոնին (առավոտ, ամառ, հոկտեմբեր), ձեր հոբբին, հայրենի քաղաքը և այլն։
Այս «փորձնական» աշխատանքներից մի քանիսը գրելուց և սովորելուց հետո, թե ինչպես «փաթեթավորել» ձեր գիտելիքները, գաղափարներն ու զգացմունքները որոշակի ձևի մեջ, դուք հեշտությամբ և արագ կարող եք համաժամանակացնել ցանկացած թեմայի շուրջ: